寻找春天 教学设计.docx

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1、2023安徽省学前和义务教育优质课评选活动说课稿课题：寻找春天年级：培智三年级学科：生活语文说课教师：周新斌学校：滁州市特殊教育中专学校倡导感知体验构建开放课堂一人教版培智生活语文三年级下册第一单元第3课寻找春天说课稿本次我说课的主题是倡导感知体验构建开放课堂，说课内容是人教版培智生活语文三年级下册第一单元第3课寻找春天第一课时，下面我将从以下七个方面进行阐述：一、立体解读课标关注单元说明培智生活语文课程标准提出：生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活实际的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。关注单元说明，可以发现，

2、本单元围绕“学校生活”编排了升国旗课程表寻找春天，内容贴近学生学校生活和当令时节，以图文结合的方式为学生讲解升国旗仪式、课程表和春天的景色，激发学生热爱祖国、热爱学习、热爱大自然的情感。根据以上解读，我将“构建以生活为核心的开放课堂”作为本课设计的核心理念，将生活实际与课堂有机结合，在真实的场景中帮助学生理解学习内容，提高学习兴趣，充分感知体验，寓教于乐，让智力障碍学生在轻松愉快的课堂氛围中完成学习任务，提高观察能力。二、精准把脉学情定位教学目标（一）学情分析培智三年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一段完整的话，并能在教师创设的情境

3、中体验、感受、达到情感的共鸣，同时也积累了一些与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。根据认知能力和语言能力我将班级同学分成了两组：快乐组同学，认知能力、语言表达较好，对新鲜事物很感兴趣，能够说完整句子并进行独立书写。向上组同学，认知能力较弱，发音不清楚，需要辅导纠正发音，虽能参与到课堂活动中去，但经常出现走神等情况，需要教师随时提醒。（二）教学目标1 .会写、会描本课生字“春会读词语春天、春风、春色”。2 .正确、流利、有感情地朗读、诵读课文，感知春天的美景。3 .体验热爱春天的情感，学会主动去观察、发现。三、明晰重点难点多元教法驱动教学重点：识记生字，积累词语，有感情朗读课文。教

4、学难点：诵读课文，体会春天的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。教学方法：主要采用情境教学和体验式教学。建构主义学习理论认为学习是学生自己建构知识的过程，教学应该要引导学习者从原有的知识经验中主动建构新的知识经验。学生通过合作学习和探究学习活动，积极主动地参与体验，完成对所学知识的意义建构。四、情境任务勾连落实教学过程课前准备口舌操学习评价表班级中3名同学口齿及发音有问题。张海权是天生兔唇，咬字力量不足；吕天成是一只耳朵被肉瘤堵住了，听力受限，影响表达；张志文是讲话口吃，漏气。口舌操锻炼了学生舌头的灵活性，为语言障碍学生提供支持策略。为了更好地促进培智学生的成长和发展，我准备了

5、学习评价表，坚持每节课对孩子的课堂表现进行记录评价，为之后孩子的单训做更有针对性的个性方案和训练计划。语文课程标准建议：真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述，真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展。环节一融入情景感悟春天孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，心理学的研究证明，学生如果对学习对象产生兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力积极主动地学习，把学习当作一种愉快的享受。上课伊始，我是这样导入的：一年有几个季节？这时

6、课件出示四季图片，看图说一说四个季节的特点，通过询问哪个季节小草刚刚发芽，天气最暖和？让学生观察，学生说春天，那春天在哪里呢？让我们一起去寻找春天。自然引出课题并板书。让学生读课题：寻找春天，顺利得把孩子们带入到课文的情境中。【设计意图】培智生活语文课程标准提出，要尊重和利用学生已有生活经验，运用生活化教学，突出语文教育的功能作用。结合学生对春天已有的认知，激发他们去更深入地了解春天。环节二初读课文整体感知（从歌曲、课本场景图中寻找春天）1 .播放视频春天在哪里，学生们唱一唱、找一找、说一说春天在哪里？视频中看到了什么？学生回答（春天在清脆的山林里、春天在湖水的倒影里、春天在小朋友的眼睛里），

7、告诉学生：只要有善于观察的眼睛，就能找到春天。2 .教师朗读课文，学生赏读、整体感知。学生跟着老师一起朗读课文，感受课文内容。3 .观察课本场景图，说一说看到了什么？鸟儿飞回来了树叶发芽了小草变绿了花儿开放了自然导入这就是春天的景象，学习“春”字。（1）带学生认知笔顺，跟读、书空。（2）感知“春”的组成（让学生观察图片春的上面像树叶，下面像太阳，在阳光的照耀下，树叶变绿了）。（3）快乐组学生写一写“春”，向上组学生描一描“春”。（4）说出“春”的词语。（春天春风春色）教师解释词语并板书，延伸词语（春节春联）。【设计意图】课标提出，生活语文要始终把培养、提高学生生活与社会适应能力作为教学的出发点

8、和归宿。教学中，教师要依据生活语文教育中的听说先行，读写跟进的教学原则，发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。在教学过程中，通过赏读、初读课文，让学生对课文整体感悟。通过观察课本场景图，了解春天的变化，培养学生自主学习能力。重点字词的学习，不同组别不同要求、实现分层的教学目标。环节三精读课文深层感悟（从视频中寻找春天）1 .观看视频（柳条随风飘舞），问学生柳条为什么会飘舞？因为春风来了，学习“春风轻轻吹起”，教师演示“吹泡泡”，学生参与实践、感知并理解“轻轻吹”。2 .观看视频，学习“鸟儿飞在花前“，学生体会动词“飞”，还有什么会在花前飞舞？（蜜蜂蝴蝶）。3 .教师提示想不想寻找春天？

9、引出“跟着老师踏青，我们寻找春天”。解释“踏青”的含义，就是到户外郊游、观赏春天的景色。设置“寻宝”游戏，让学生体会什么是“寻找”。打开宝盒，同学们发现了春姑娘，春姑娘还带来了什么？哦，有小鸟、蜜蜂、蝴蝶，咦，宝盒里还有一个纸条，原来是个谜语，让快乐组同学读出谜面：天上一只鸟，用线拴得牢。不怕大风吹，就怕细雨飘。学生猜出谜底是风筝，学习“风筝挂在天上”，带学生通过动作演示体会动词“挂”一一月亮挂在天上，灯笼挂在树上，“小苗长在田间”一一小苗长大了就变成了水稻，我们吃的大米就来自这里。（告诉同学们：你们也会长大，长大了要做一个自食其力，对社会有用的人！）4 .观察视频，你们看到了什么？每个人的脸

10、上都洋溢着笑容，为什么呢？因为他们发现到处都是美丽的春色，感受“人人心情舒畅，春色美好无边”。5 .询问孩子们，通过刚刚的视频，你们找到春天了吗？（找到了），请快乐组、向上组同学合作从课文中圈出“春天”2字。（从书中寻找“春天”）让学生自由读、跟老师读课文、小组合作朗读，感受春天。然后请学生表演读。【设计意图】课标要求教师因地制宜地采取多样化教学形式，注重实践与操作。本环节听、说、读、写有机联系，整合教学目标与内容，情景模拟、游戏体验的形式活跃了课堂气氛，加深了学生对课文内容的认识和理解，促进学生的整体发展。不同方式的演绎分解了教学难点，让学生体会课文内涵，感受动词用法，培养学生观察发现、自知

11、自悟的学习能力。环节四拓展练习巩固提升（找到了春天）听音乐春天来了，结合场景说句子，老师引导学生：春天来了，谁？在哪里？1 .春天来了，2 .春天来了，3 .春天来了，干什么？老师给予适当提示。老师带我们去户外踏青。孩子们在公园里放风筝。农民伯伯们忙着干活。（引申：付出才有收获，做一个勤劳的人，劳动最光荣！）【设计意图】课标指出，教学内容的选择要源于学生的生活实际。本环节注重让学生把书本所学延伸到实际生活中去，提升表达能力，学以致用。环节五课外实践延伸乐趣（到户外寻找春天）一节好的语文课一般都有扣人心弦的“起调”，引人入胜的“主旋律”和余音绕梁的“终曲”，这种精彩的“终曲”不但可使课堂气氛高潮

12、迭起，而且能让学生把这种情感延伸到课外，达到“课虽终思未了，趣不尽情更浓”的境界。为了达到这种效果，我设计了一个延伸性和开放性的练习：1 .带学生去户外寻找春天，把找到的春天用手机拍下来或自己画出来。2 .将合作学习延伸到课外，快乐组同学帮助向上组同学一起写一写、描一描“春”、一起朗读词语和课文。【设计意图】课标指出，语文实践是学生语文知识与能力习得的重要途径。在教学中，要重视综合性学习的语文实践活动，围绕教学主题开展实践性活动。课外实践的安排拓展了学生学习空间，增加实践机会，提升了生活语文的综合应用能力。同时倡导学生合作学习，共同探究、共同进步。五、图文并茂呈现优化板书设计3寻找春天春春天春

13、风春色春风轻轻吹起,跟着老师踏青,风筝挂在天上,人人心情舒畅,鸟儿飞在花前。我们寻找春天。小苗长在田间春色美好无边。【设计意图】本课的板书设计由课题、生字、词语、课文四部分组成，板书以图文结合的方式呈现，形象直观、随教学环节，不断补充完善突出教学重点，起到了深化主题、回顾中心的作用。六、聚焦教学亮点促进学生发展1美丽的春天多姿多彩，为让学生能感受到这春天的美好，教学时，我为学生创设多个春天的场景，利用多媒体课件,充分体现了现代化教学手段的优势，让学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好,再用优美欢快的歌曲帮助学生体会课文内容，把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏读课文。在进

14、行动词学习时，我采用让学生先观察、再体验的做法，加深对动词的理解和掌握。2.朗读能培养培智学生感受、理解、欣赏、评价的能力，学生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。朗读也是培智生活语文教学最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过赏读、跟读、自由读、合作读、表演读等多种形式来理解感悟课文。3为促进学生发展，改善教师教学，我坚持对学生进行课中、课后学习活动评价，真实反映学生发展轨迹，真实记录每个学生的成长过程。真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导，坚持以鼓励为主，增强培智学生学习语文的兴趣与信心。评价内容评价结果ABC学习常规准备好相关学习用品认真倾听，不随意插话海习态度积极动脑、动口、动手参与踊跃发言、敢于提出问题合作交流主动与同学合作、互助认真倾听他人观点和意见学习效果按时完成课堂任务能提出有见解的问题七、倡导感知体验构建开放课堂这节课的设计我遵循课标理念：重自主、重探究、重合作、重感悟、重体验，从学生的兴趣出发，尊重学生的认知经验，并在学生自主学习的基础上，构建以生活为核心的开放课堂，力求体验新的课程标准。