学前教育幼儿教育案例集锦.docx

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1、（学前教育）幼儿教育案例集锦欢乐生成，欢乐活动记小班的一次“采草莓”活动江苏省南通师范第一和属幼儿园葛小华幼儿园教育指导纲要中指出，我们要擅长发觉儿童感爱好的事物，发觉嬉戏和偶发大事中所隐含的教育价值，把握时机,乐观引导。后现代教育课程主见将幼儿的直接阅历、生活世界看成最重要的课程资源。在幼儿园中，幼儿一日活动的各个环节,幼儿奇异的想法，“奇怪”的问题，童真的话语，童趣的故事是不行忽视的教育资源，为此，在师生互动的过程中，只要我们有剧烈的生成意识，有一双慧眼，就能抓住稍纵即逝的生成资源,和时从中捕获教育信息，发挥生成课程的教育价值，促进幼儿力量的进展，学问的获得并激发幼儿探究的欲望。小班的一次

2、采草莓活动就是这样开头的。一、抓住契机，欢乐生成又到了“草莓”上市的季节。今日小伴侣吃的水果是草莓,面对着本学期第一次吃草莓，小伴侣们都瞪大了奇怪的、兴奋的眼睛。那一只只红红的、大大的草莓，在小伴侣的眼里像一个个宠物，他们手不释卷，有的一小口一小口的渐渐品尝，有的用小舌头去舔，一点点吮吸着草莓那又酸又甜的汁液。升升小伴侣吃完了草莓，用小手捧着脑袋，撅着小嘴，一副考虑的模样，他在想什么呢？我奇怪地盯着他看，升升见老师看他，便大声地问：“老师，草莓是长在哪儿的呢？”对呀，草莓是长在哪儿的？这个问题可从来也没有想过，大家只知道是从菜场、水果店里买来的，于是都惊异了，他们盼望从老师的口中得到正确答案。

3、我没有直接说出答案，而是把问题又抛给了小伴侣们：“你们说说看，草莓是长在哪儿的？”亮亮站起来非常确定地说：“草莓是长在又高又大的树上的。小伴侣都同意亮亮的答案，竟然没有一个反对，我也就没有发表看法，只是给小伴侣们支配了一个任务，回家问一问爸爸妈妈，草莓究竟是长在哪儿的？学起于思，思源于疑。质疑是思维的诱因和动力，也是萌发爱好的前提。“草莓究竟是长在哪儿的”是由小伴侣的质疑引起的，小伴侣们对草莓的爱好也引起了我深深地考虑，幼儿园课程开发的原则之一就是“生活化”，即从生活中选取课程内容，把富于教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育的“温情”和“人文精神:既然小伴侣们对草莓这么感爱好，而当前又正是

4、草莓生长的旺季，郊区的草莓种植园也有让游客亲自进园采摘这一休闲消遣服务项目，我们为什么不抓住这一契机，在春光明媚的日子里，组织一次“亲子采草莓”的生成活动呢？于是，在园长地支持下，我们适时地制定春游活动方案，把春游的活动地点定为：郊区草莓种植园！二、了解童心，因势利导苏联教育家赞可夫说过：“了解儿童，了解他们的喜好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢快和忧愁，唯恐没有比这一点更重要的事了。由此可见，只有了解小伴侣，走进小伴侣的心里，才能满意小伴侣的进展需要。为了搞好这次“采草莓”活动，我进一步了解了小伴侣们关于“草莓”毕竟知道多少，还对哪些问题感爱好。在我宣布“春游采草莓”的消息后，马上组

5、织了一次谈话活动，话题是“你准备怎样采草莓？”青青说：“我让我爸爸爬到树上去摘草莓，摘到了往树下扔，我在树下用塑料袋等”。蜻靖说：“我和爸爸妈妈一起摇树，把草莓摇下来”。欢欢说：“我让爸爸带一只钩子，用钩子去钩草莓”，快乐说：“我让爸爸带一把锯子来，把树锯倒，然后我们就把草莓摘下来”。快乐的话引来大家的反对，大家全都认为这个方法不好，树被锯倒会死掉的。亮亮说：“草莓长熟了就会自身从树上掉下来，我们可以在树下捡呀:小伴侣们心情昂扬，争着发表自身的看法，只有朵朵坐在自身的座位上，不敢发表自身的看法。我轻轻地问：“朵朵，你说说看，朵朵声音低低地说:“我妈妈说，草莓是长在地上，可以用手去采J有几个淘气

6、的小伴侣喊起来：“你妈妈说错了，草莓是长在树上的，苹果是长在树上的，梨子也是长在树上的，水果都是长在树上的“。小伴侣们争辩不休。为了不让朵朵感到有压力，我马上说：“或许朵朵说的是对的呢？“接着我提高了音量说：“草莓究竟是长在哪儿的呢？可以怎样摘呢？这是一个隐，后天让我们一起揭开这个隐好吗？”虽然谈话活动结束了，可小伴侣们意犹未尽，下午离园的时候,他们一见到爸爸（妈妈），第一句话就是“爸爸（妈妈），你知道怎样采草莓吗？”可想而知，一场亲子的心灵碰撞又开头了奇怪、质疑是多么珍贵的学习品质啊！三、欢乐实践，融入其中从幼儿童稚的话语中，我们不难看出小伴侣对“草莓”的熟悉仅局限于“果实”这一层面，而草莓

7、的根、茎、叶，生长环境对从小在城市里长大的小伴侣来说始终是一个谜，采草莓活动能满意小伴侣们的奇怪心和探究的愿望，他们能在真实的情境中感知，在感知中发觉，在发觉中领悟大自然的奥妙。春游的这一天，小伴侣们提着篮子，挎着篓子，和爸爸、妈妈、老师一起乘着“大巴”车来到郊区的草莓种植园。草莓种植园里，十几个种植大棚“一”字排开，占地十几亩，小伴侣们好像进入了一个人间仙境，都“哇”“哇”地发出感叹。小伴侣们跟随着家长跳进草莓大棚，只见大棚里，田垄上一棵棵草莓生气盎然，红红的、大大的草莓结满了枝头，原来草莓是长在地上的！丰收的果实是那样迷人，让人垂涎欲滴。小伴侣们与家长一起细心的选择又红又大的草莓采，小伴侣

8、们采得是那样的仔细、认真，每个家庭的篮子、篓子都装得满满的。大家满载而归。回家的路上，提着篮子的大多是小伴侣，任凭家长在身后苦口婆心地劝告，就是不轻易放下手中的篮子。我想，此时他们手里拎着的不只仅是草莓，还有他们参加活动的兴奋和隐揭开后的喜悦。在采草莓的活动即将结束时，种植园的叔叔送给小伴侣们几棵草莓秧，他们当作珍宝似地把它们种在班级“自然角”的花盆里。每天的值日生来得早早的，第一个给草莓浇水，在小伴侣们地照看下，草莓秧上竟然结出了绿绿的小草莓，每天都有小伴侣在草莓旁边驻足、观看。看来，观看草莓的生长过程，给草莓浇水已成了小伴侣们每天必修的课程。是呀！正如蒙台梭利所说：“儿童对活动的需要几乎比

9、食品的需要更为剧烈J小伴侣们融入了情感，运用多中感官参加的活动，是欢乐的、幸福的、难忘的。有位教育家这样说过，小伴侣的学习是听过就遗忘，看过就记住，做过就理解。摘草莓和种草莓的活动，正顺应了小伴侣们的这一学习特点和学习规律。新的课程观把儿童学习的课程理解为：一种以人类生活阅历和个体阅历为内容，通过儿童在生活的世界中,对这些内容的批判和反思性实践，沟通儿童的实际生活和可能生活的教育中介。对于这样的课程，尤其是生成课程，儿童永久是活动的主体，他们不只是课程的学习者，而且是课程的建构者。教育者的责任就是要以对事业的爱，对小伴侣的情，在生活世界里去开发和挖掘具有价值的生成资源，并找到预成和生成的结合点，这是幼儿教育新课程观所追求的抱负境界，也是老师专业进展所追求的抱负境界。这次的生成活动，让我深深地体会到，真正的实现观念转变行为，需要我们有敏锐的观看力，分析推断力量，决策力量，还要学会擅长专心倾听、专心观看每一个小伴侣，擅长发觉他们的爱好、需要，对突如其来的大事要有力量快速地做出价值推断，和时发觉预成课程与生成课程的结合点，适时地组织相应的生成活动,这是我们幼儿老师专业生长的目标，也是幼儿教育追求的目标。