发展与教育心理学自考小抄文档.docx

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1、发展与教化心理学：是探讨个体心里与发展以及为了促进个体心里发展的人类学习与教化的精神实质与规律的科学。发展心里学：主要探讨个体心里发展的特点和规律的学科。教化心理学：主要探讨学校教化情境下学与教心里特点和规律的学科。1924年廖世承编写了我国第一本教化心理学依据自己的探讨成果写成的第一本发展心理学著作人是陈鹤琴。以发展心理学和教化心理学作为一门学科产生于西方。1897年德国心理学家玛特在莱比锡大学建立世上第一个试验室，标记着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。1882年，德国生理学家和试验试验心理学家普莱尔。撰写并出版了儿童心理标记着科学儿童心理学的诞生。因此，普莱尔被尊

2、称为儿童心理学的奠基人。霍尔还出版了苍老：人的后半身是一本最早正式探讨老年心理学的著作。1903年美国心理学家桑代克出版了教化心理学为标记。前苏联教化心学的发展，主要是在维果斯基带领下。发展与教化心理学的基本原则：客观原则，发展性原则，教化性原则，理论联系实际原则，论理性原则。发展心理学的探讨设计：横断探讨设计，纵向探讨设计，聚合式交叉设计。发展教化与教化心理学的详细探讨方法：视察法，试验法，调查法，问卷法，测验法。视察法：长期视察和定期视察法。试验法指：依据探讨目的，改变或限制一些条件。试验法的种类：自然试验法，教化心理试验法，试验室试验法。华生是行为主义心理学的创始人。华生从行为主义心理学

3、和立场动身，提出除了，极少数的简单反射外，环境确定论的发展。环境确定论，华生说过：请给一打健康而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，则，我可以担保，在这一打婴儿中，我随意拿出来一个，都可以训练成为任何专家，无论是他的实力，嗜好，趋向，才能，职业及种旗的是怎样，我都能够随意训练他成为医生或一位律师，或一位艺术家，或一位商人首领，或可以训练他成为一名乞丐或窃贼。华生认为诞生的婴儿有三种心情反映：怕，怒和爱。华生的婴儿教化观：反对统一标准，提倡区分对待，反对体罚儿童，教化的目的是培育儿童的各种习惯，对幼儿养护的标准，提倡对儿童青少年正确的性教化。（论述）弗洛伊德是精神分析心理学的创始人。

4、1900年，弗洛伊德出版被子世人公认是他最有代表的著作梦的解析该书出版标记着精神分析心理学的诞生。弗洛伊德认为，个体心理发展的，特殊是其人格发展的动力，是由原我，自我，超我三者相互斗争，相互协调的结果。原我：类似于“无意识”的含义。它是最原始的，本能的而且在人类中最难以接近的部份。原我的核心就是本能。自我：是意识结构部份。个体发展到儿童份部，逐步学会了不能冲动为所欲为。渐渐考虑到后果，考虑到现实作用。超我：一是自我良心，一是自我志向。在人格发展的过程中，超我是自我的人格限制。心理发展详细年龄阶段：口唇期（0-1）,肛门期（1-3）前生殖器期（3-6）,潜藏期（6-11）生殖器期（11,12以后

5、）焦虑主要有三种：客观性焦虑，神经性焦虑，道德上的焦虑。埃里克森，是新精神分析心理学家的代表人物之一。埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。心理社会性发展的八阶段理论（论述）：1,学习信任阶段（诞生一1岁）2,自主与羞怯，怀疑阶段（13岁）3,主动与内疚阶段（3一一6岁）4,勤奋与自卑阶段（612岁）5,同一性与角色混乱阶段（1220）6,亲密与孤独段（20-40）7,繁殖与停滞阶段（4060）8,自我整合与无望阶段（60岁以后）皮亚杰：发生相识的创始人。皮亚杰认为，影响心理发展的因素的主要有以下4个：1,是成熟2,练习和习得阅历3,社会阅历4,是平衡适应有三种：1,同化2,顺

6、应3,平衡心理发展（智力发展）有详细阶段：1,感知运动阶段（0一一2岁）2,前运算阶段（2一一7岁）3,详细运算阶段（7-12）4,形式运算阶段（12岁以后）心理发展：指一个人的心理在坏境与教化影响下，在低级心理机能的基础上，渐渐向高级心理机能的转化过程。最近发展区：教学时，儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平。别一种即将要达到的发展水平。教学应当走在发展的前面的关点是维果斯基提出的。论朱智贤关于心理发展的理论？答：1,探讨儿童心理发展的基本理论问题2,强调用系统的观点探讨的观点心理发民问题3,教化用系统的观点探讨心理学4,多学科结合探讨心理发展问题。遗传：亲代的某种特性基因在子代再表

7、现的现象。遗传的作用：遗传为心理发展担供了生物的前提。家谱分析法：就是选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这指标个案动身，调查其家族史中出现相像特征的对象的数目。英国科学家高尔顿最早运用家谱分析提出了“天才是遗传的”观点。遗传只为心理发展供应了生物前提和自然条件，其作用不能夸大，这表明遗传不能完全确定个体的心理发展。成熟：随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。美国心理学家格塞尔提出了闻名的成熟确定论。他主见：1,支配发展的因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要。2,心理发展是一个按依次与成熟的关系较大，与学习的关系较少。3,心理发展主要由成熟确定的。社会环境对人的心理的发展

8、起确定性作用。辩证惟物主义认为，教化对个体心理发展的主导作用是通过个体活动，通过个心理发展的内部缘由来实现的。教化在个体心理发展中的主导作用？答：1,教化能促进或延缓个体心理发展的进程。4年级是从详细的形象思维向抽象逻辑的一个转折期。2,教化是引起个体领悟和驾驭知识阅历的关键。3,教痛必需适合个体心理发展内在须要的变化。总这，教化与心理发展的关系是心理发过程中，外因与内因的关系。内因是发展变化的基础，外因是发展变化的科学条件，外因是通过内因引起的。我国发展心理学界普遍认为，在个体与客体的相互作用过程中，社会和教化向个体提出的要求所引起有新的须要和其已有的心理水平之间的冲突，是个体心理发展的内因

9、或内部冲突，也就是个体心理发展的动力。心理发展年龄特征是指：个体心理在确定年龄阶段中的那些一般的，典型的，本质的特征。关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。动物习性学家提出的“印刻”印刻与学习有4点不同：1,印刻不依靠于任何一种强化。学习则是如此。2,印刻是不可逆的。学习则不会这样。3,印刻可能形成很快。则学习须要多次尝试。4,印刻只会在早期的“关键期”。而学习在任何时期内发生。嬉戏是促进儿童身心发展的一种社会性活动。幼儿对左右概念的正确理解要到911岁才完成。人的一生中大部份词汇是在幼儿期所驾驭的，其中3一4岁汇量的年龄长率最高。依恋：婴幼儿对某个人或某些人特殊亲近而不情愿离开

10、的一种情感。婴幼儿与母体相互作用发展过程的几个阶段：1,无差别的社会反应阶段。（0一一3个月）2,选择性的社会反应阶段（3一一6个月）3,特定的依恋阶段（6个月一一2,3岁）4,目标调整的参与阶段（2,3以后）动作发展规律遵土地循什么原则？答：从上而下原则，由近及远原则，由大到小原则。自我意识是一种形势，是主体对自己的反映过程表现为对自己的相识，看法和行为调整。婴幼儿有气质类型，托马-切斯的三类型说：1,简单型2,困难型3,延缓型。幼儿性格发展的突出时期：1,活泼好动2,新奇好问3,易冲动自觉性差4,缺少自信念，仿照性强。进入小学儿童的主导活动就是从嬉戏转变为学习。可分为广义和狭义。学习动机：

11、引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理倾向性。元记忆：个体对自己记忆过程的理解和相识。主要有元记忆知识,理解，监控。整个小学阶段，学生是从详细形象性向抽象逻辑性过渡。小学生思维发展的质变化期或“关键年龄”一般认为是在小学4年级（1011岁）道德感：人依据确定的道德标准评价自己或他人的行为举止，思想意图时所产生的一种情感体验。理智感：人在智力活动过程中相识，探求或维护真理的须要是否获得满足而产生的情感体验。美感：人对客观事物或对象美的特征的情感体验，是由具有确定审美观点的人外界事物的美进行评价时产生一种确定，满足,开心，仰慕的情感。自我评价由他律向自律性发展角色采择：

12、个体实行他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。青春期心理表现出以下特点：1,过渡性2,闭锁性3,社会性4,动荡性随着初中生心情感体验也困难了，最明显的是：1,剧烈与温柔。（用狂风暴雨来形容）2,外露与含蓄3,波动与稳定4,自尊与自卑成人感：初中感到自己长大成人了，渴望参与成人的活动，要求独立，盼望得到自尊的体验。初中生在社会发展的任务及其都师在其发展中的作用？答：1,谋求独立2,确定自我3,获得性别角色4,打算适应性的成熟5,学习适应成人的社会。代际差异：两代人之间的思想，行为等方面的差异。群体差异：以人的某种属性相区分的群体之间的差异。个体差异（个别差异）：是个体在相识，

13、情感，意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理特点。个别差异主要是两个便利：一是智力因素二是人格因素差异智力因素主要是智力水平的个别差异，智力结构的个别差异和特殊才能。元认知：是个体对自己认知过程和结果意识，它包括元认知知识，元认知体验，元认知监控人们将智力测验作为鉴别智能超常儿童的主要工具，把智商作为鉴别能超常儿童的确定性指标。学习：凭借阅历在主体身上产生的比较长久的实力和倾向的变化。认知策略：对内的，限制与调整自己的认知技能。加涅的学习与记忆的信息加工模型？答：一，加工系统（操作系统）1,瞬时记忆2,短时记忆3,长时记忆二，执行限制和期望系统。1,可以被意识到2,易受其它过

14、程干扰3,可以随时练习而改进，提高4,因智力和动机水平而呈现出个体差异5,须要耗费心理能量。梅耶的学习模型？答：1,留意2,原有的知识3,新知识的内部联系4,原有知识与新知识的联系5,新知识进入长时间记忆STM为短时记忆WM为工作记忆1TM为长时记忆。联结理论主要代表人物有桑代克，巴浦洛夫和斯金纳试尝错误学说（试误说）：学习不断常试错误，满足的保留，不满足的消去（桑代克提出）。桑代克提出的学习率？1,打算律2,效果律3,练习律巴浦洛夫通过试验发觉的条件反射被人称为经典条件反射以详细事物“第一信号”以词语“第二信息号”斯金纳操作性条件反射又称为工具性条件反射。强化：凡施加某种影响有肋于机体反应频

15、率，速度和强度增加的过程。格式塔心理学的学习理论及其观点？答：一，格式塔心理学学习理论的主要观点1,学习是对问题情境的整体知觉和理解。2,学习的过程是顿悟而不是试误。二，苛勒的猩猩学习试验。1,利用工具克服阻碍的试验2,“制造”工具的克服阻碍的试验。三，对格式塔的心理学学习理论简评。意义学习三个条件：1,学习材料必需具有逻辑意义2,学习者必需具有意义学习的心向。3,学习者认知结构中必需具有同化新知识的适当观念。班杜拉提出学习是由留意，保持，动作再现和动机过程组成的。人本主义心理学的学习观（论述）：一，人本主义心理学的学习观1,必需敬重学习者2,必需信任学习者3,必需建立良好的师生关系4,老师必需是具有感情的。二，对人本主义学习观的得简评。广义的知识分类：陈述性知识和程序性知识两大类学习的过程经过习得，巩固与转化，提取与应用。表征：认知心理学的一个重要概念，指信息在人脑中记载和储存的方式。陈述性知识主要以命题网络或图式进行表征。表征式程序性知识的最小单位是产生式学习策略：指学习方法进行选择,运用和调整高原期：在技能形成中，练习中期往往出现进步暂停顿的现象，这就是练习曲线上所迁移：是一种学习对另一种学习的影响。迁移：1,正迁移，负迁移和零迁移2,顺向正迁移和逆向迁移。品德：指个体依据确定的道德行为准则