依三维而设提记录单之质公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、小学科学论文依“三维”而设提“记录单”之质小学科学活动记录单设计的问题症结和策略寻译【摘要】科学记录是学生进行科学探究活动的重要环节，在实脸探究活动中采用活动记录单，可提高探究实效性。纵观课堂上使用的记录单，有种种问题。针对这些问题，根据课程标准，从科学概念、过程与方法、情感态度价值观三个维度，对教师设计活动记录单的典型问题，以案例展示进行问题诊断，并分析相应的对策。【关键词】科学探究活动记录单设计科学思维过程科学记录是学生进行科学探究活动的重要环节，科学（36年级）课程标准针对科学记录也有明确的要求，如“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）”等等。课堂教学中，在实

2、验探究活动时使用记录单，一方面为学生设计实验方案提供思考指向，另一方面可以为学生有序开展实验探究活动提供操作支架。为使记录单真正发挥作用，在活动实施之前就要对记录单进行有效设计。小学科学活动记录单由于小学生年龄小等种种原因，大部分是教师设计，但也呈现出种种问题，比如记录单设计过简或过繁，记录单缺少实验前后思维变化体现，记录单目标设计太过指向结论知识性内容，缺少程序内容等等。根据课程标准，从科学概念、过程与方法、情感态度价值观三个维度，对教师设计活动记录单的目标指向、思维体现、收放景况三个方面的问题，以案例回放进行问题诊断，并分析相应的对策，提高记录单设计的质量。.一、维度一：从科学概念看记录单

3、设计的目标指向三维目标中，科学概念是第一维，指知识性的科学内容。在实验探究中，通过学生实验、记录，从中提炼概念、概括结论。如果活动记录单设计的内容直接把目标指向了概念结论性的知识，要求学生记录的只是概念结论性的东西，则会让学生缺失实验过程的自主探究性。【案例背景】六年级上“工具盒机械”单元第1课使用工具为例，要求学生通过对生活中使用工具经验的回顾和用熟悉的工具解决具体问题中，感受工具能帮助我们省力或提供方便，初步形成工具和机械的概念。学生都使用过工具，所以，他们对简单机械并不陌生。但是，他们可能不知道这些工具的工作原理，甚至不能科学地使用这些工具。为了让学生统计使用过的工具，教师可能设计记录单

4、如下图。我们使用过的工具工具名称可以做哪曲事情工具名称可以做哪曲事情【问题诊断】课堂上学生通过回忆、实验活动和完成上面这份记录单，会发现不同工具的效果是不一样的，做不同的事情需要不同的工具，他们能很快得出这个结论。但在做实验和完成这份活动记录单过程中，学生的自主性探究活动非常少，他们甚至可以仅凭经验就能直接指向结论。这份活动记录单没有体现学生的自主探究性，而直接把目标指向了本课的结论：不同的工具有不同的用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。【对策分析】为了能更好地驱动学生完成课堂任务，指导学生的探究活动，我们可以细化实验操作过程。给学生提出具体的活动要求，然后让学生使用各

5、种不同的工具进行尝试并最后选出最合适的工具，最后提示学生思考使用不同工具后的感受和体会，修改活动记录单如下：使用工具记录表活动要求选用合适工具使用后的感受和体会1剪断导线哪种工具最合适?怎样剪最省力？2.在木板上拧入一螺丝钉,再拧出哪种工具最方便?怎样拧最省力？3.夹起一枚螺丝钉哪种工具最省力？4.拧紧螺母,再拧开怎样拧最省力？5.在木板上钉一枚钉子，留取2厘米空隙再拔出来怎样拔最省力？6.用手掰胡萝卜,再用工具切一切用手掰和用工具切有什么不同？撬开食品罐盖子怎样撬最容易？可以看到，这份记录单上的任务，有细致的实验细节指导，有具体的活动要求，让学生在整个实验过程中顺利有序地进行。记录单设计的目

6、标不仅仅指向结论性知识，而是让学生在真正地经历过这一系列的实验操作后，最后才提炼概念，概括出结论，让学生真正地经历自主探究实验过程。其实对于科学探究来说，记录本身就是探究的一种依据。学生将实验现象如实记下来，给后面的结论提供证据，帮助学生提炼概念，最后把现象上升为结论，整个过程是水到渠成的。所以要避免记录单设计的只是要记录结论知识性内容，让实验探究活动有形式而无实质，有时要把细节设计进去，还学生真正自主探究的机会。二、维度二：从过程方法看记录单设计的思维呈现三维目标中，过程方法是第二维，指科学过程和方法。在科学探究过程中，学生在自主探究中亲身体验科学过程，学生的思维得到了体现并被激发。为达成这

7、一目标，我们教师在设计活动记录单时，就应该呈现学生作为主体在实验探究中的思维变化。如果设计的记录单只针对一次实验活动作记录，则记录单关注的是学生在本次活动中的当时思维，而没有体现学生经历实验活动前后的思维变化。【案例背景】三年级下册第三单元水珠从哪里来一课中，课堂教学需要呈现以下几个过程：（I）观察到盛有冰块的玻璃杯外壁上有许多水珠，思考水珠从哪里来，并尝试做出自己的解释。并根据已有的知识经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。（2）通过实验和分析，探窕玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。（3）根据经验和获得新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。对于“小水珠从哪里来”这个问题，课堂教学

8、一般在情景导入之后，老师会请学生把自己的想法用图画或者文字的方式记录下来。如下图。【问题诊断】课堂教学往往以此份记录单为起点展开一系列实验探究。在猜测“小水珠从哪里来”这个问题上，学生的记录各种各样，有的认为是冰块融化成水后从玻璃渗透出来，有的认为是水珠从杯子里跑出来黏在玻璃杯外面等各种想法。学生的记录虽然不对但精彩纷呈。但对于这个问题的思考记录就到这份记录单为止。接下来通过对小水珠与杯内冰块的关系的实验探究，学生会逐步改变自己的想法，最后会形成比较统一的认识：水珠是空气中的水蒸气遇冷凝结在玻璃杯外壁上的。但这种思维认识上的改变在这份记录单上就没有体现。【对策分析】记录应该是学生实验过程的思维

9、再现，通过记录能使学生的思维更富有逻辑性。学生将在实验探究过程中形成内部思维，通过记录单转化成书面文字或图画形式等外部信息，再在交流汇报中反馈成口头语言。从这个角度看，记录单就需要记录学生原来的想法和实验研究之后的想法，活动记录单要能呈现学生实验前后的思维变化。修改上面的记录单如下：这份记录单，不仅要求学生记录实验前的猜测，也要求记录过程实验（小水珠与杯内冰块的关系）完成后的新想法，以及最后结合经验和新证据后对“水珠从哪里来的”新认识。可以看到，这份记录单能完整地体现学生经历实验探究前后的思维变化，让学生通过记录进行前后对比，让学生有更深刻的体验，更彻底地完成思维上的转变和升华，强化学生作为课

10、堂主体的能动变化性。三、维度三：从情感态度价值观看记录单设计的“收”“放”景况三维目标中，情感态度价值观是第三维，包括情绪、感情、态度和价值观。健康良好的情感态度价值观是小学生学习科学的保障。如果活动记录设计过“收”，指导内容过于繁杂，会让学生思维受到很大局限，失去实验探究的自主性，势必带给学生不良情，失去对实验探究的兴趣，进一步影响对科学学习的态度。相反地如果一份活动记录单设计过“放”，甚至没有指导性内容，也会导致活动记录单的指向不明，会使学生无从下手，根本不知道如何记录才好。两者都会损害学生对科学学习的兴趣，“收”“放”合理的记录单，才能最大程度地激发学生的探究兴趣。【案例背景】四年级上册

11、第三单元第5课声音的传播，本课有两大环节，一是振动物体与声波，二是声音在不同物质中的传播。在第一环节中，让学生通过对振动音叉在水中引起水面波动现象进行猜测联想：声音也是以波的形式传播的，这是本节课的重点。如何突破重点，让学生自然地接受声音是以波的形式传播，教师一般都会让学生做小组实验观察振动音叉放入水中的现象，并对这活动现象进行描述，请看下面这两份记录记录单一第（）姐姓名（）侬的音又怎W引&木!的波动？（记泵现象）i.B-B.求0VE区12耳一马，Mg福基依么？V下旁贼口一，昇他发现，振动音叉在水中记录单现象：单:【问题诊断】以上两份记录单就出现了设计过“收”和过“放”的问题。记录单（左）乍看

12、内容就多，且不说需学生花费时间好好研读才能看明白，并将振动音叉引起水面波纹的画图记录格式固定下来，先画再写，提前将音叉画在水中间，也让学生的思维受到很到很大局限，记录完成这份记录单像是做一道填空题，处处被规定好了。记录单（右）恰恰相反，除了标题，只有“现象”两个字，没有更多的提示。这会让很多学生犯难，到底该用什么形式去记录，是图画呢还是文字？要记录什么方面的内容呢？是手触摸到的？还是眼睛看到地？【对策分析】我们教师在设计这份记录单时最好能适当“收”“放”，合理引导。首先不要规定以图画记录的格式。其次，为了节约时间，可以让学生就以图画和书写这两种记录方式之一表达自己看法就行。最后，可以引导学从水

13、波现象猜测，声音是怎么传播的。修改上面的记录单如下。可以看出，这份直观简洁的记录单，让学生看到记录单就能提笔而记，不仅节约了记录时间，让学生把更多的时间去关注实验本身，而且提高课堂效率。通过“我看到了”等只言片语的提示，能让学生更顺利地猜想声音的传播方式，渗透了教学重点。因此，我们教师在设计活动记录单要根据学生特点以及课堂教学需求，既要避免太“收”过于繁琐，又要避免太“放”过于简单。既要避免贪多求全，把问题、猜想、实验方案、实验过程、实验结论等一-股脑儿地往记录纸上，这种试图让学生在课堂上全面记录的做法只会剥夺他们的主观能动性、自主；也要避免毫无引导的记录单，特别是对小学三、四年级的学生，就需

14、要在记录单上给学生一些提示，使他们实验探窕时有所依据。“收”“放”合理的记录单，是我们教师的追求。说到底，活动记录单的形式是多样的，每个教师都有每个教师的设计风格，也没有统一的形式。根据实际的教学环境，进行相应的设计，就让我们在教学实践中不断地探索与完善，依从“三维”目标而去设计打造最适合课堂的高质量的活动记录单！参考文献：高钾松.提高科学课堂小组合作学习有效性.J教学研究.2023.102周洪波.让记录单发挥更大价值.J科学课.2010.113胡月华，樊少飞.优化实验记录单设计，促进学生有效记录和探究J科学课.2010.64奚蓿.谈幼儿科学记录表的有效设计.J早期教育.教科研.2011.07_085濯峰蕾,郝玉华.利用记录单进行学习性评价.J科学课.2007.056小学科学课程标准2010.3.7姚强东.科学实验记录的设计和使用.J小学教学设计.2006.48陈晶.关注活动记录单，提高活动有效性.J视野.2009.05