信息技术赋能构建“双线混融”小学整本书阅读教学模式.docx

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1、信息技术赋能，构建“双线混融”小学整本书阅读教学模式刘清杰统编版小学语文教材借助“三位一体”的编排理念，设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目，整本书阅读从课外走进课内，成为了阅读教学的有机组成部分。但笔者在教学中发现：整本书阅读虽然已经走进课内，但由于阅读周期长、目标定位难度大、评价方式单一、教师重视程度不足等因素,难以激发学生的长效阅读动力，整本书阅读的作用没有发挥出来。那么，如何破解传统意义下整本书阅读教学中的问题呢？、“双线混融”整本书阅读教学的基本内涵“双线混融”整本书阅读教学分为两个层面：第一个层面为线下整本书阅读层面，包括教师开展线下整本书课堂阅读教学和学生自主阅读的过程；第二

2、个层面为线上整本书阅读教学层面，指以网络为介质，为教师的教与学生的读提供相应资源，并做出多元化评价。在整本书阅读教学中，这两个层面不是简单的叠加，而是线上与线下内外融合、相互促进。整个教学过程不囿于时空、环境、参与人的限制，而是让整本书阅读与学生的生活相联系，促进学生身心的成长。（一）线上线下：内外融合贯通线上教学可以是读前的必要激趣、读中的多维沟通、读后的成果展示;而线下教学的重点则是引导学生开展阅读，以及落实整本书的“三节课”，即整本书的导读课、推进课、分享交流课。这三节课，既可以对学生线上学习进行归纳总结,又可以对学生线下使用的阅读方法加以指导，进一步加强语文要素的落地。总之，线上线下不

3、是简单的叠加，而是内外融合贯通，浑然一体，共同作用于学生阅读能力的提升。（二）线上线下：有宽度有厚度“双线混融”整本书阅读教学，打破了传统的整本书阅读的桎梏，将整本书阅读由“教师一书籍一学生”组成的线性阅读结构，转化成了由学生、教师、家长、其他读者、作者组成的多维立体结构。这样就拓宽了整本书阅读教学的空间,延长了传统的课堂教学时间，丰富了整本书阅读的环境。借助网络资源，可以让学生与作者、其他读者跨越时空形成交流群、阅读共同体，不断丰实学生对整本书的认知水平，提升学生的语文素养。、“双线混融”整本书阅读教学模式的构建策略（一）线上用好读前资源，线下优化课堂导读兴趣是最好的老师。如果在学生阅读整本

4、书之前就能够激发他们的阅读兴趣，那么就会达到事半功倍的效果。1 .线上：利用视频、书评等资源去除陌生化，激发兴趣。在阅读整本书之前，教师可以先引导学生观看一些相关的视频或书评，以此减弱学生对新书的陌生感、距离感，拉近学生与书籍之间的距离，提升学生对书籍的阅读兴趣。例如，在教学四年级上册的“快乐读书吧”栏目时，笔者推荐学生阅读世界经典神话与传说一书。这是小学生第一次接触外国神话和传说，因而对于故事中的人物及其特点都觉得比较陌生，阅读起来难度也较大。为了克服这一问题,笔者先通过网络搜集了一些与书中故事有关的视频，以及一些读者对书籍、人物的评价，再借助“海南省教育资源公共服务平台”和个人公众号，将这

5、些视频和评价资料提前推送给家长，让学生在家长的引导下进行观看和阅读。因为所选取的视频故事都是比较短小精悍，所以观看的时间并不长，加之有相应的人物评价作为辅助，学生对该书就有了一定的了解，书中人物的名字也不再陌生，学生的阅读兴趣就随之而来了。另外，这些资源在阅读前可以使用，在阅读中和阅读后也随时可以使用。2 .线下：优化课堂导读，制订阅读计划。借助线上资源，学生对整本书的内容已经由陌生变得有所了解，对于书中的一些内容也有了初步认识，教师可以借此机会优化课堂导读课,进一步激发学生对阅读本书的兴趣。具体环节如下。环节一：借助前期线上学习成果进行谈话导入。谈话内容围绕学生熟悉的、感兴趣的内容展开，进一

6、步拉近学生与书籍的距离。环节二：通过朗读“开启诗”，增加整本书阅读的仪式感。伴随着音乐、诗歌，开启整本书的阅读，为学生营造舒适的阅读氛围。环节三：引导学生初步了解书籍的作者、封面、出版社、目录等内容，并完成封面信息卡。环节四：结合年段语文阅读要素，利用导读课引导学生阅读部分章节，并辅以阅读方法的指导;及时在课堂上完成一部分检测题目，适机开展交流和分享。环节五：师生共同制订阅读计划、积分奖励等内容，为后期阅读做足功课。（二）线下品质阅读，线上多元检测我们的整本书阅读只开展纸质书籍阅读，不进行电子版书籍的阅读。阅读时要按照前期制订的计划来实施：每天阅读的时间为低年段1015分钟，中年段1520分钟

7、，高年段2030分钟；一本书阅读的周期依据内容的多少而定，一般为2030天。在学生整本书阅读期间，还要适时上好整本书阅读推进课，并借此时机开展阶段性总结，目的是鼓励先进以及发现问题，并给予解决。为了提升阅读效果，在每日的阅读后，还增加了线上检测环节。检测的题目是教师依据阅读章节内容和语文要素而设计的；题型为判断、选择和评价题,主要考查学生识记、理解、创新等方面的能力；题目数量及安排为判断题5题，选择题4题，评价题1题。具体的操作流程如下。首先，教师提前将每日阅读章节内容、检测题目及答案上传到“海南省教育资源公共服务平台”的个人空间上，或是上传到个人公众号上，按时推送给家长。接着，学生进行自主阅

8、读。然后，由家长读出检测题目供学生口头完成。在整个检测过程中，学生不能接触电子设备，家长填写学生提供的答案后提交即可。提交后，此页面上将依据答题情况显示获得的得星数量。在阅读过程中，后台将累计学生的得星数量，并给予学生“小书虫”“小书生”“小博士”“小状元”等称号。称号处于动态变化中，在页面上会有所显示。（三）线下集体展示成果，线上人人交流分享为了展示学生的阅读成果，线下还要上好整本书交流分享课。课上以小组的形式开展集体展示活动，如组内先交流，再进行班级分享。学生在阅读中的收获通过对话、绘画、表演等丰富多彩的形式展示出来，学生获得了满足感、成就感，学生的阅读热情被唤醒。尤其是在分享读后感环节，

9、师生、生生之间获得了思想碰撞，产生了共鸣，学生的思想得以成长。学生也最喜欢表演环节，通过角色扮演，体会人物情感，明晰作者写作意图。学生有时还会续编故事，大胆想象，充满创新精神。线下的展示受到时间和空间的限制，想让更多的学生都能够将自己的阅读成果与大家分享，就必须要借助信息技术。将学生的读后感及表演的课本剧制作成音频、视频推送到班级公众号平台上，让更多的人看到学生的表现，这是对学生阅读的最好奖励。同时，可以开通弹幕或是评论专区，让大家畅所欲言，随时交流，随时分享，真正让阅读与生活链接，让阅读成为学生生活的一个重要组成部分。综上所述，在信息技术的支持下，“双线混融”整本书阅读模式的构建，让整本书阅读教学变得更加丰满、有趣、有效。它帮助学生将阅读一本书变成了阅读整个生活，这样学生的语文素养也就得到了提升。（作者单位：海南省海口市美兰实验小学）