2022年中国中小学教育信息化行业研究报告.docx

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1、2022年中国中小学教育信息化行业研究报告2022年中国中小学教育信息化行业研究报告背景篇：时代变迁一趋势与要求经费投入达1634亿，公用经费是主要组成部分，与经济增长同频共振2021年，我国中小学教育信息化经费投入达1634亿，同比增长9.1%,2020年，新冠疫情给我国财政带来了较大冲击，中小学教育经费增速放缓，教育信息化的经费拨付也受到了不小的负面影响。从投入来源来看，中小学教育信息化经费几乎全部来自财政拨款，其中，公用经费是主要的组成部分，保守估计占比超90%。未来，随着中小学教育信息化建设走向“应用驱动，融合创新”的内涵式发展阶段，关注建设质量，注重建设效率，强调集约式的采购模式，预

2、计经费规模与财政经费增速将保持相同步调，实现稳定增长。2017-2024年中国中小学教育信息化经费投入20223)Research Inc.www.iresed1/.“互动性教学通过人际交互与人机交互，提升课堂数学的趣味性,生成11教学：基于知识技能的过程.提升课堂教学的创新性J结果性雨介：基于学习结束后的结果.对学习炭园做出综合评判，过程性评价：基于学习过程中的变化,对舱段性的表现进行评价松笔黑板深入人心,信留化敢学设计用榜.二次开发的动力不足.设德多用于显示,人机交互维度少.生成性应用简单,学生参与程度，E课前导学不精准,课中监冽手段少.课后反馈周期长,过程性评价欠缺.朱源：艾*5期航院自

3、主研究及绘以wwwireseaf 1c2022.3iResearchInc学生评价中结果性评价与过程性评价比例结果性评价,463%样本N=52031,于20202021年开展问卷调食,量愚全DO33个*份的中小学校.来源：牧科晓中CB枚源未来核胃汰知调查报告,艾瑞咨加研丽自主研究及绘制. cnC2022.3iResearchInc二、课堂教学-方案展望多终端人机交互与无感化数据采集驱动教学与评价方式创新教学与评价方式的创新是课堂教学改革的主要方面，如前文所述，教师对让学生自主建构知识范畴的教学方式持肯定态度，除教师自身的信息化教学能力外，信息化教学环境的升级将为教学改革保驾护航，以情景化与游戏

4、化教学为例，学生课堂参与程度的提升将得益于更高频的人机互动，更加沉浸式的听课体验将有助于学生建立更加形象与立体的知识结构。此外，根据调研，中小学生教师普遍认可通过新技术实现及时反馈的过程评价方式，基于此，课堂教学过程中的学生端数据实时采集与分析变得格外重要，室内教学场景下的随堂小测测验结果实时反馈与小组合作学习任务的成果展示，室外教学场景下的练习动作标准化评价与身体机能数据监测，都将成为科学评价机制的有益补充。中小学教师对过程性评价方式的看法同意与非常同怠不确定不同意与非常不同怠样本:N，52031.于20202021年开展iWfl豳，濯离钿33例随中例.来源：教科院中断师未来我皆认知谓食报告

5、,文瑞咨询研究院自主研究及绘制.2022.3iResearchI三、教师备课-痛点分析教案表征形式单一，资源匹配程度有限，一键备课尚存争议作为教师备课工作中的关键要素，教师在教学方案设计及教学资料配置上存在诸多痛点。一方面，在实际教学工作中，教师的教学方案时常流于形式，且教案的表征方式多以文字为主，对于教师教学过程的描述缺乏直观的逻辑呈现，实操性弱，传播性差，作为凝结教师智慧的重要载体丧失了其原有的价值，成为了应付检查的工具。另一方面，不少省份的公共教育资源平台已与国家体系互联互通，种类齐全、形式丰富、内容详实与分类清晰的“标准化”资源已触手可得，但在推崇“校本”、“班本”及“生本”教学的背景

6、下,这类免费配套资源往往“够用”但“不够好”，“够多”但“不够新”，因此，对现有资源的二次开发成为教师备课过程中的必要工作，对个人专用与学校专有的教育资源库的建设及维护，成为提升资源匹配程度的关键。此外，不少备课系统主张通过更加“智能化”的方式让教师彻底摆脱备课的负担，教师只需输入课程标题及计划，与之相关的教学目标、教学重难点、教学过程及教学资料将自动生成，实现“一键备课”，虽然这种“拿来主义”的产品逻辑颇受教师欢迎，但也极易让教师形成技术依赖，不利于教师专业发展，更违背了减负提质的初衷。中小学教师备课痛点分析教案表征形式单一资源匹配程度有限以文字为主的教案，难以充分传达教师的教学设计意图，实

7、操性弱，传播性差；教案流于形式，应付检餐，未帮助教师标理思路.国家基础性资源不足以支撑实际教学需求，教师二次开发难度较大，重复开发问题严市，浪费了教师的时间，增加了教师的负担.教师没有理解赦材目的，没有真正去设计一堂课.与备课”的初衷背道而驰，还会滋生教师情性，反而会影响教师的备课能力.来孱：专家滴淡，艾通令询册究睨自主研究及绘制.02022.3iResearchInc.四、教师备课-方案展望网络化集体备课助力教师发展，打通课前课后实现精准备课教师备课最终将“脱虚向实”。艾瑞认为，教师流于形式的教案与只字未改的课件只不过是低质量与低效率备课的表象，其深层次原因在于教师专业能力及素养的缺失，从这

8、个意义上来看，顺应新课程改革的集体备课可促进教师专业化发展、凝聚教师集体智慧和提升教师教学质量。在多人参与的备课活动中，打破时空限制的网络化集体备课平台将有助于提升教师之间沟通与协作的效率，不仅便于教研组统筹管理和监督教师的备课工作，也有助于教师之间互相分享与迭代教学方案与教学资源。此外，基础教育新课程改革主张教师从“备教材”和“备教法”，向“备学生”和“备学法”转变，这要求教师在备课过程中带入学生视角，让学生参与到教师的备课过程当中，因此，打通课前导学及课后作业的备课系统将更有助于教师破除经验主义的桎梏，实现基于学生学情和班级考情的精准备课。网络化协同备课系统主要功能模块与架构学科资源推送有

9、效资源收藏2022.3iResearchInc协同备课个人备课协同任务备课共享备课资源在线编辑在线上传校本检查备课巡检wwwiresearchcomcn备学生备学法课中授课，课上要用的课件、微课以及课堂练习等资料都需要在备课过程中准备好，并提前发放给学生.课后作业，作业应当与当天所学的内容配套，备课时应当结合知识点，对课前设问做出回应，设置练习题.贯穿课前与课后场景的备课系统课前导学，向学生同步发送预习学案及自测试题，备课时需要为学生建构问题，让学生带着问题来上课.来泳艾瑞咨询研究院自主研究及给以C202Z3iResearchInc.五、学生作业-痛点分析作业设计难度较大，作业批改负担较重，作

10、业反馈效率较低从作业管理的环节来看，可分为三个阶段，即作业的设计、批改与反馈，不同环节下存在不同的需求痛点。首先，作业的设计难度较大。长期以来，受功利主义与应试教育影响的教师，多主张一种“刺激-反应”的行为主义教学方法，即让学生通过机械与重复的训练，形成条件反射，从而提高答题的速度。在基础教育课程改革与义务教育质量提升的背景下，这类将作业窄化为训练工具的做法将不适用于新的教育评价体系，教师需要充分考虑作业的数量、质量、内容和形式，这对教师的作业设计能力提出了更高的要求。其次，作业批改负担较重。作业批改是教师日常工作中最费时费力的任务，在过去的教学实践中，教师往往会采取学生自批自改与家长代批代改

11、的方式来减轻自身的工作负担，当前，国家政策明文规定教师需对作业“全批全改”，上述举措将被严格监管，为教师减负的需求变得更加迫切。最后，作业反馈效率较低。除答案校对以外，作业反馈中更重要的环节应当是学情诊断，学生需要通过对错题的整理和分析，识别自身的薄弱知识点，再进行有的放矢的巩固提升，而这一重要环节时常因学生惰性或教师经验不足而缺失。六、学生作业-方案展望基础性作业自动批改，全过程数据有效采集，实现靶向作业数字化技术可赋能作业管理全部环节，让作业从异化回归至正常化。在作业设计环节，作为备课工作的一部分，作业系统需与备课系统打通，便于教师获取更多作业资源的同时，通过课前作业与课后作业的整体设计，

12、形成作业反馈的闭环。在作业批改环节，自动化技术将最大化解放教师的生产力，让教师将更多的精力投入到育人工作当中，但值得注意的是，对于有标准答案的基础性客观题，教师有理由拒绝机械化与重复性的批改工作。但对于体现学生思考过程的开放性主观题，则需要教师产出有针对性的批阅过程，否则对标准化批阅方案的过度依赖容易让教师滋生惰性，反倒不利于教师了解学情与反思教学。在作业反馈环节，一方面，一切数据的采集、存储、分析与呈现均应指向学情诊断，继而实现靶向作业推送，因此，仅基于作业结果的数据尚无法洞悉学生学习全过程，唯有将课堂教学过程及学生作业过程的数据打通，才能够获取更加丰满的学情画像，另一方面，不改变学生习作方式的无感化数据采集正在成为主流解决方案，这不仅能更快地让学生接受并适应新的技术方案，降低学生的学习成本，还有助于让学生在真实的习作环境中完成作业，保证作业数据的真实性。数字化技棚能作业管理的关健布客观题自动触1与统计分析过程蹦称I基预随谱的学膨断学习过程肺为数据监测SW耻传施珊率册牝阅海文自触解无酬so蛛决族打通考试蹦与资源游习雕的修正与瞅学情画像数据可视化呈现蒯）智能化手段打造作业的设计、布置.批改.反盘辅导等需闭环，避免作业内容的机械住和低效性来源：艾瑞咨醐究院自主删汲蛤机C20223iResearchInc.七