四年级第五单元《“游________”》习作公开课教学设计（教案）.docx

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1、“游”教学设计教学目标：1 .画旅游路线图，理清游览顺序，能按照游览顺序写景物，把印象深刻的景物作为重点来写，写出其特点。2 .尝试使用过渡句，使景物的转换更自然。3 .完成整篇游记习作。积极主动地与同学互相欣赏习作,看看游览顺序、景物特点是否写清楚了，并提出修改意见。课时安排：2课时。教学过程：板块一我的路线图一、情境导入，回顾游踪导语:在书本上，我们通过文字感受到祖国河山的壮美；走出书本，走进自然，走向街巷，书本上的文字变成了活灵活现的景致,呈现在我们的面前，让我们可看、可听、可触、可赏。同学们一定去过很多地方，远处的，还有家门口的，今天，我们就一起围绕这个话题进行交流。二、相互交流，感悟

2、顺序1 .出示交流要求：你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？在“我的路线图”中的横线里，填上自己去过的地方的名称，然后把自己印象深刻的景点名称依次写在小方框里。我想分享给好朋友的一个地方是 02 .在游览这些景点的时候，有顺序吗?是怎样的顺序？在名称后面标上序号，连起来。3 .相互交流各自的路线图，看看谁的路线图清晰、明确，涂改最少。提示：引导学生在交流的过程中，感悟到应该按照一定的顺序写出景点的名称。按顺序写的同学，路线图自然一目了然，没有按顺序写的,就需要后期的调整、修改。4 .按照自己确定好的游览顺序，与同学进行交流。认真倾听，如果有听不明白的地方，可以提问，帮助同学理清顺序。

3、（设计意图：本单元的训练重点是学习按照一定的顺序，把景物介绍清楚。引导学生在罗列自己印象深刻的景物的过程中，感受顺序的重要性，在实践中发展能力。）三、回顾课文，理解顺序1 .回顾本单元读过的几篇文章，哪一篇给你的印象最深?按照作者的写作顺序，说说作者写到了哪些景点。提示：引导学生回顾自己印象最深的一篇文章，在交流中回顾作者的写作顺序。2 .自己介绍的游览顺序，和哪一篇文章的顺序类似？说说自己的想法。提示：本单元的几篇文章中，海上日出按照时间顺序，写了日出过程中的景物变化；记金华的双龙洞按照游览顺序，描写了一路上所见到的景物；颐和园移步换景，按照游览的顺序记叙景物；七月的天山，按照由高到低、由远

4、及近的顺序记叙景物。（设计意图：引导学生回顾课文内容，结合前一个环节的实践，感悟顺序在游记类文章中的重要作用。同时，用自己确定的游览顺序和作者的写作顺序进行关联、比对，帮助学生学以致用，提高习作的兴趣和信心。）板块二我的小片段一、阅读片段，体会写法1 .回顾本单元文章，选择自己觉得写得最美的一个片段,体会作者是按照怎样的顺序，把景物描写得活灵活现的。提示一:根据学生的选择，出示七月的天山第2或者第4自然段，在学生的感悟中，引导他们注意作者重点描写景物时，同样是按照一定的顺序进行的提示二：记金华的双龙洞中，作者描写山路上的景物，不仅写了自己看到的，通过颜色、状态来写，而且写了自己听到的水声。在七

5、月的天山中，作者在描写看到的花海时，写了自己看到的、感受到的，这样就把景物写具体了。读了这些文字，我们好像和作者一起看到了，听到了，摸到了 ,也产生了和作者一样的感受。2 .在刚才的作业单上，选择自己印象最深刻的一个景点,确定好顺序，与同学交流自己看到的景物，注意说清楚顺序。提示：在学生口头表达的过程中，可以相机引导学生注意，在描写具体景物时，既可以明确地写出表示观察点变化的词语，比如“往前看”“向下望”等，也可以像颐和园的第5自然段七月的天山第2、4自然段那样，直接描写出不同观察点的景物变化。（设计意图：游览顺序，不仅是游览地点的变化，还有具体的观察点的变化。在之前的几篇文章中都呈现出了这一

6、特点。引导学生在明确游览顺序的基础上，感悟具体的观察点的变化，帮助学生有顺序地描写景物。）二、片段练习，习中感悟1 .把自己刚才介绍给小伙伴的片段写下来，注意表现出自己要写的这个景点独有的景致，要按照一定的顺序来写。2 .读一读自己的作品，看看哪些地方用到了学过的文章里的写法，标注出来。3 .相互读一读片段，看看同伴的习作中有哪些特别好的地方，好在哪里。（设计意图：课标明确指出，要引导学生在语言实践中发展语言运用能力。通过片段的练习，让学生在习作中运用学到的方法，提高语言表达能力。同时，片段的练习，可以消除学生的畏难情绪，让习作变得简单、有趣，更容易达到预期的目标。）板块三学当小作家一、观察变

7、化，注重感受体会名家描写景物的方法出示老舍草原片段：这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。1 .快速读一读，读了这样的文章，你有什么感受

8、？提示:文章的精彩之处在于作者不仅写出了自己看到的景象，而且写出了自己的感受。2 .找一找,文章中哪些地方是写自己看到的，哪些地方写的是自己感受到的？3 .思考:作者是要描写看到的景物，加上这些表示感受的句子是不是多余？能不能把这些内容去掉？提示:描写景物的同时，写出自己看到景物时的感受，能够不由自主地把读者带到作者要写的境界中去，产生强烈的感染力，让读者感同身受。在这个片段里，作者还借用骏马和大牛的表现，来衬托草原景物的美好。想想看，连骏马和大牛都被吸引了，这是多美的景物啊！到底美到什么地步呢？读者可以尽情想象。（设计意图；这个片段，在写景中融入作者自己的感受，虚实结合，淋漓尽致地表现出了草

9、原美景带给自己的强烈感受。在这样的片段中,学生能明显地体会出描写自己的感受，更能让所写景物更加特色鲜明。）出示朱自清的春的片段:桃树、杏树、梨树,你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿。有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。思考：哪些地方写得很具体，为什么？提示:在这个片段里，作者写了自己看到的颜色，想象到的果子，听到的声音，以及由眼前的野花联想到的眼睛、星星。作者充分调动了视觉、听觉、感觉，读着这样的文字，感觉这些景

10、物就在我们触手可及的地方，真是一种享受，这就叫活灵活现。（设计意图：朱自清的文字，清新、明快，在描写自己看到的景物时，还写了自己由此产生的联想，这也是在描写自己的感受。这样的表达方式直白、生动，给学生的模仿提供了便利。）二、交流写法，对比提升L仔细读一读自己的片段练习，对比刚才读到的片段，结合之前读过的课文，想一想，自己的文章中，哪里还需要修改？自己尝试完善。2.小组中相互评点：说说自己的小伙伴在描写景物时，学到了哪篇文章里的哪种写法？这对自己有怎样的启发？提示：这几篇文章中，作者都写出了自己感受到的景物的特点，引导学生在模仿中不断积累语言。（设计意图：在对比中感受名家作品中语言的魅力，选择适

11、合自己的方式，不断完善习作，提高语言的表达能力。）板块四我是小作家一、确定顺序，体会详略1 .根据自己的路线图，想想，除了这个印象最深刻的景点，还有哪些景点也想介绍给朋友?提示：写文章，有详细写的内容，也要有简略介绍的内容这样文章就有详有略，显得有变化。2 .回顾学过的文章，想想看，那几篇文章里，作者用了哪些词句表示出了自己的游览顺序？提示：每一篇文章中都有过渡的句子或词语，作者通过这些词句表现出了游览地点的变化，顺序清晰明了。（设计意图：关注段与段之间的过渡衔接，引导学生体会作者是怎样表现出游览地点变化的，学习写法。）二、连珠成串，完成习作1 .根据刚才练习的片段，在这个片段前后，加上自己想要介绍的其他景点，确定好文章的顺序，用恰当的词句把不同的景点串联起来，完成习作。（设计意图：在已经完成片段的基础上，再添加其他要描写的内容,学生在实践中感受到详略的变化，同时，这样的练习也会让学生的习作更轻松。）2 .回顾本单元课文拟题的方式，根据自己习作的表达内容，给文章确定一个有特色的题目。提示:游记类的文章，确定题目时，可以像记金华的双龙洞那样,命名为记，也可以是游，还可以是记游记游记（设计意图：与课文的学习相互照应，引导学生学以致用，感受语言表达的多样性。）