四年级第三单元《在天晴了的时候》公开课教学设计（教案） - 副本.docx

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1、在天晴了的时候教学设计教学目标:1 .能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2 .联结生活，品读诗歌，体会诗人敏锐细致的观察，独特敏感的想象,并领悟想象在诗歌中的表达效果，感受诗人用诗意抒写的美好情怀。3 .诗意写话，激发学生热爱生活，亲近自然，并试着让学生体悟:只有生活中多一点诗意，才能让心灵得以栖息。课时安排课时。教学过程：板块一朗读诗歌,读顺读熟1 .初读:读正确、读流利。(1)检查预习，读准字音。出示词串，指名学生朗读，将陌生字词读正确。炫耀尘垢曝着阳光胆怯晕皱涉过溪流要点：“炫耀”的“炫”读xudn “尘垢”的“垢”读gbu, “胆怯”的“怯”读qi 6 , “涉过溪流”的“涉”

2、读she ;多音字“曝着阳光”的“曝”读p(i , “晕皱”的“晕”读yin。相机理解“曝”为“晒”的意思；“晕皱”指溪水泛起波纹。(2)自由朗读，将诗歌读正确读流利。2 .再读:读出节奏、韵味。(1)选择节奏,整体把握诗歌的情感基调。从诗歌的内容和语言形式看，下面哪种节奏比较符合这首诗歌，为什么？凝重低缓明朗轻快激昂急促平稳有力要点：从内容看，诗歌描绘了雨后美妙的自然景象及雨后散步的畅快感受，整首诗歌是一种愉悦明朗的格调。从语言形式看，如“赤着脚,携着手，踏着新泥，涉过溪流”读起来轻快跳跃，也很容易让人产生一种轻快舒畅的阅读体验。(2)比较朗读：发现韵脚，感受诗歌自然和谐的旋律。读读这两段诗

3、歌，想想“绽透”能否改成“绽放”为什么？要点：“绽透”与“绽放” 一字之差，语义上差别不大，但是在朗读时，“绽透”节奏更为流畅，且有旋律的回荡。全诗压“ou”韵：“候” “走” “手” “柔” “垢”读起来朗朗上口，能让读者产生一种愉悦舒服的阅读感，体现了诗歌的音律美、意境美。(3)自由朗读，读出节奏、韵味，教师相机点拨。(设计意图：朗读诗歌也要讲究策略，循序渐进，从读正确、读流利,到读出节奏和韵律，阶梯式的朗读活动，学生能经历从粗知大意到感受诗歌韵味再到触摸诗歌内涵的过程，从而获得朗读的效益。诗歌的朗读应该贯穿学生学习诗歌的整个过程,板块一的朗读活动，为后面学生的品读、诵读做了铺垫。)板块二

4、读诗歌,把握情感1 .创设情境，分享“雨后漫步”的经历。雨过天晴，是一种很常见的自然现象；雨后漫步，也是一种很日常的生活经历。配上舒缓的音乐，请你分享自己雨后天晴漫步的体验。要点：引导学生围绕自己雨后漫步时的所见所感来谈，如:看见了什么？感受到了什么？当时的心情如何？为引导学生感受作者敏锐细致的观察、独特敏感的想象、悠闲自在的心情做铺垫。2 .比照阅读，感受独特的想象。(1)在天晴了的时候，作者到小径中去走走，诗人笔下的雨后天晴的世界是怎样的？请你边读边圈画出诗人漫步小径时看到的景物。要点：第1小节:泥路、小草、小白菊、凤蝶儿；第3小节：新阳、溪水、暗绿、云脚。(2)作者所写的事物与我们雨后漫

5、步所见大同小异，但细细读来却又不一样，你能发现吗？提示：选择自己最有感触的部分，用“或许我们看得见，但看不见”的句式来批注。要点：或许我们看得见小路的湿润与柔软，但看不见它的凉爽和温柔;或许我们看得见小草的新绿与清新，但看不见它的自信和活力；或许我们看得见小白菊绽放时的姿态与美丽，但看不见它绽放时的自信与幸福；或许我们看得见凤蝶儿的色彩斑斓与优雅的姿态但看不见它在雨后的自在与悠闲；或许我们看见了新阳的光辉，小溪的涟漪，云脚的飘移,但是我们看不见它们温暖的气息和生命的活力。(3)为什么诗人看得见而我们却没有发现，是什么遮蔽了我们的双眼？提示:再读读诗歌，圈画出描写事物的动词，或许你能有所发现。要

6、点：“炫耀”“抬头” “试试”“抖”“绽透”“推开”“闲游”诗人启用了一系列拟人化的动词，使得雨后的生命充满了活力，而且洋溢着温暖的生命气息。这些用眼睛是看不见的，必须用心灵去感受。诗人通过细致的观察，加上独特的想象，在真实与想象的结合下，让我们看到了宁静又不乏灵动的画面。3 .联结背景，了解诗情。(1)诗人在天晴了的时候，漫步在这样的小径是一种怎样的心情，哪个小节直接告诉了我们？要点：“赤着脚，携着手，踏着新泥,涉过溪流”，诗人用一种最为质朴的方式亲近自然，表达了诗人轻松、愉悦、自在的心情。(2)去掉第2小节，我们再来读读这首诗歌，你还能感受到作者的这种心情吗?你是怎么发现的？要点：作者的轻

7、松、愉悦、自在的心情还藏在描写的事物中，诗中每一种事物在雨露的洗礼下展现出一种自在休闲的情态，悠闲自在的凤蝶儿，闲游的云脚，还有温柔的泥路，炫耀的小草无不与作者的心境吻合。诗歌就是借物抒情,万物都是诗人心灵的镜像。(3)结合自己课前搜集的资料，想想：其实作者还表达了一种怎样的感情？资料链接：诗人写这首诗就是歌唱光明和解放的。由此，诗中的事物都有着象征的意义:雨后小径象征着经历苦难后新生的中国；“小草”“小白菊”等事物象征中国人民从战争的阴影中走出，展现出坚强、尊严的一面；“新阳”象征着胜利的曙光，预示着黑暗即将过去.要点：诗人以拟人和象征的手法，借物抒情，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。(设计

8、意图：诗意的涟漪随处荡漾，并非作者用华丽的辞藻营造，而是着眼于寻常的事物通过独特的想象幻化。链接生活经验，与诗人来一次经历碰撞，让学生发现诗歌就是如此单纯、质朴，写的就是与我们无异的生活。聚焦想象，在比照阅读中，学生豁然开朗，作者除了有细致的观察，还有对大千世界、生命万物的富有诗性的独特想象。）板块三背诵诗歌,训练写话1 .背诵诗歌。（1）根据描写的事物,把这首诗歌背出来。提示:分段抓住景物来背诵。（2）戴望舒的诗很美，美的诗歌应该配乐诵读。要点：播放背景音乐，教师示范诵读，学生齐读，推荐学生诵读。2 .分享“雨后漫步”经历，用诗的形式写写看到过的雨后天晴的景象，写2-3个事物，写出当时的心情。提示：（1）运用诗的形式来写，一定要将真实和想象结合起来；（2）选取的事物及其表现情态，要与自己的心情吻合；（3）注意押韵，体现诗歌的节奏和韵律。（设计意图：学生吟诵诗歌，是一种有意识的语言、情感交融的动态过程，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。仿写诗歌，并不仅仅是让学生积累一种语言的形式，或者获得诗歌写作的一种技巧，而是让学生联结生活，在诗意言说自己的所见所闻和独特感受中，获得由景人情、由情入诗的诗歌创作体验。）