六年级第二单元《骑鹅旅行记（节选）》公开课教学设计（教案）.docx

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1、骑鹅旅行记（节选）教学设计教学目标：1 .感受故事情节的妙趣横生，激发阅读名著的浓厚兴趣。2 .角色体验，走进人物内心认识尼尔斯是个怎么样的男孩。3 .运用问题导向法，训练学生的思辨能力，带领学生去发现作家创作的秘密。课时安排：1课时。教学过程：一、骑鹅旅行是个好主意1 .导入：孩子们，世界那么大你想去看看吗？如果让你骑着一种动物去旅行，你会选择哪种动物?请说说你的理由。2 .瑞典作家塞尔玛拉格洛芙却让她的小说里的主人公一小男孩尼尔斯骑着一只鹅去旅行，你觉得这个主意怎么样？3 .小结：新奇，大胆，浪漫，离奇，荒诞，有趣 这就是她要的效果。（设计意图：避熟就生，把故事中的人物打出常轨，调动读者的

2、阅读期待，这是作家爱干的事。带着学生去发现作家爱干的事，他们会像探险一般兴味盎然。）二、把尼尔斯变成小人儿是个好办法1 .导入：问题是，人那么大，鹅那么小，鹅怎么能驮得起人呢？塞尔玛拉格洛芙想到了什么办法呢？她又是怎样实现让主角尼尔斯骑鹅旅行的?请大家自读课文，读过之后，我们再慢慢聊。2 .学生自读课文。3 .学生汇报。4 .你还有别的办法吗？5 .思考：无论是把鹅变大，还是把人变小，都能实现人骑着鹅去旅行的奇思妙想。既然如此，那为什么塞尔玛拉格洛芙不把鹅变大，而是要把人变小呢？请大胆说出你的理解。提示：谁是故事的第一主角？谁发生变化会引发更多的关注和发生更多的故事？6 .小结：人骑鹅去旅行，

3、现实中是不存在的，是不合理的。那要想让它合理，作家在创作时就要对现实世界进行加工、改造，让不可能变为可能，让不合理变成合理。而当两种办法都合理，但又只能选一种时，就选择最好的那种。（设计意图：问个为什么，作个对比，让孩子们知道怎样才“合理”和怎样会“更好”，以此培养学生的甄别和选择的意识和能力。）三、小狐仙的法力是个好东西1 .导入：问题是，人怎么能变小呢?尼尔斯本身并不会变化呀！这又是一个不合理的问题。塞尔玛拉格洛芙又得想办法把不合理的变成合理的。于是，就有了小狐仙。2 .小狐仙有什么能力？提示：不仅能让尼尔斯变小，还能让他听得明白动物说的话，能跟动物交流。3 .思考：作者这样安排好不好?好

4、在哪儿？4 .小结：小狐仙的出现，一切难题都迎刃而解了，为后面一系列不合理的问题找到了一个合理的解释，把后面的路铺平了。5 .问题是小狐仙为什么要把尼尔斯变小呢？这个问题在节选的课文里没写，我们暂时放下。(设计意图：承接上一个环节再看看作家是如何将“不合理的”变成“合理的”，感受作家的办法之多；留个悬念，调动学生的阅读期待。)四、雀鸡猫牛都是好客串1 .导入:尼尔斯变得像拇指那样大小，他的世界会发生怎样的变化?等着看好戏吧！第一幕好戏门廊外面的地板上有一只麻雀在跳来跳去。他一看见男孩就叫了起来：”叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔职松！”2 .以前，

5、麻雀在他眼里很小很小，他在麻雀眼里很大很大。现在呢？他能接受这样的现实吗？3 .分角色朗读。(1)尼尔斯最受不了麻雀说的话，齐读一“叽叽，叽叽。快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿，快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！（2）尼尔斯最不想听到哪几个字词？提示:放鹅娃、拇指大、小人儿。（3）他越不爱听，麻雀就越要说，而且越说越起劲、越得意!麻雀最擅长的就是干这个！（对生1）小麻雀，你来说：“叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！”（对生2）小麻雀，你来说：“叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！”（对全班）小

6、麻雀们，一起说“叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！”4 .谁能给这幕戏起个名字？提示：第一幕尼尔斯被麻雀奚落5 .请同学们默读课文第629自然段，看看接下来又上演了哪些戏。你能给这一幕幕的戏分别起个名字吗？提示：第二幕尼尔斯被鸡追逐第三幕 尼尔斯被猫“吊打”第四幕尼尔斯被牛怒斥6 .同学们，你仿佛看见一个怎么样的尼尔斯?预设：可怜的，无助的，狼狈的7 .角色体验，由今观昔，由果溯因。提问。生1提问：小麻雀，尼尔斯变成小人儿你怎么这么高兴？生2提问：鸡，你为什么要追着尼尔斯骂个不停？生3提问：猫咪,你是那么的温柔可爱，为什么要“吊打”尼尔斯？生4

7、提问：牛啊牛，你们最忠厚老实，为什么你们也这样毫不客气地对待尼尔斯？(2)同学们，从麻雀、鸡、猫、牛的话里，你又看到一个怎么样的尼尔斯？预设:调皮，淘气，捣蛋，没少干坏事，劣迹斑斑(3)拓展:小说一开头是这样写的一师出示，生齐读：从前，有个小男孩、大概十四岁，个头儿倒是不矮，只是不很壮实，一头淡黄色的头发总是乱蓬蓬的。怎么说呢?他不是那种讨人喜欢的好孩子，除了吃坂和睡觉，能让他感兴趣的就是干点儿坏事了。(4)小结：因为往日的尼尔斯调皮、捣蛋、淘气、没少干坏事，所以尼尔斯变成了小人儿非但没得到大家的同情，反而得到了奚落简直就是老鼠过街，人人喊打，真是可怜之人必有可恨之处啊。(5)同学们，你觉得麻

8、雀、鸡、猫、牛是主角还是配角？其实，他们连配角都说不上，导演只是请他们来客串一下，暖暖场，等到小男孩骑鹅飞走了，也就没有他们什么事了。套用流行的说法，他们“活不过第二集”。(6)借“口 ”数“罪”，体会侧面描写之妙。思考：既然这样，那又何必费笔墨去写他们呢？小结：作家要借他们的“口”来数小男孩的“罪”读者便可从中知道小男孩平日里是怎么对待这些大大小小的动物的，进而知道小男孩是个怎么样的人。这是侧面描写的妙处。(7)拓展说话：如果愿意，作家还可以借谁的来数落小男孩？狗大概会怎么样数落小男孩呢？来，旺财，你来数落数落捣蛋鬼尼尔斯。(8)同学们.刚才我们留下了一个问题没有解决一小狐仙为什么要把尼尔斯

9、变小？现在，请你大胆猜测，尼尔斯肯定是预设：惹怒了小狐仙，小狐仙决定教训一下他。然后略施法力就把他变成了小人儿。紧接着，他就遭到了麻雀、鸡、猫、牛的轮番教训I,把他教训得垂头丧气，然后开始反思自我。(设计意图：角色体验，感受故事情节之有趣；由今观昔，由果溯因，由此及彼，读懂性格命运之关联；借“口”数“罪”，体会侧面描写之巧妙。)五 大雁北飞是种好诱惑1 .导入：可是，同学们，问题又来了，被教训与去旅行,这是两码事，这中间还隔着两条街的距离。怎么样才能让尼尔斯骑鹅去旅行呢？提示：骑鹅旅行，当然要有一一只鹅，而且这只鹅还想去旅行。2 .问题是，怎么样才能让一只家鹅动了旅行的心思呢？于是，作家笔锋一

10、转，安排了新的人物进来-一群北飞的大雁。3 .朗读大雁的叫喊。(1)大雁在邀请，女同学读：当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞，一边喊着：“跟我们来吧!跟我们来吧!现在飞向高山。”(2)远方在召唤，男同学读：当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞,一边喊着：“跟我们来吧!跟我们来吧!现在飞向高山。”4 .大雁的喊叫实在太诱惑了，尤其是对于一只年轻的雄鹅来说简直无法抗拒。思考：经不住诱惑的为什么不是那只老母鹅，而是一只年轻的雄鹅呢？提示：年轻的心向往远方；雄鹅体魄更强壮，更喜爱挑战和冒险。5 .小结：同学们，引人新的角色，就会带来新的故事，进而推动情节的发展。6同学们，还记得小麻雀是怎么称呼尼尔斯的吗？（放鹅娃尼尔斯）你想想尼尔斯能这样眼巴巴地看着这只年轻的雄鹅飞走吗？看管好这些鹅是他的职责，他也不想爸爸妈妈担心，所以他要抱住这只不安分的雄鹅。可是，他忘了自己是个小人儿，于是他就身不由己地被雄鹅带着飞向了高空，飞向了远方至此，作家塞尔玛拉格洛芙也就实现了小说里的主角尼尔斯“骑鹅旅行”。好戏在后头呢！同学们，喜欢看戏的话，读原著去吧！（设计意图：粗略感知人物添加与故事情节的关系；耕好“节选”，“诱惑”学生阅读“整本”，至此，教师达成使命。）