读《湖南省师德师风教育读本》有感.docx

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1、读湖南省师德师风教育读本有感2014年第30个教师节前夕，考察北京师范大学时，提出广大教师应努力成为“四有好老师”，具体指有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。在学习了师德师风文件之后，我幡然醒悟：在这“四有”之中，最重要的是有仁爱之心。“好老师对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的，应该在严爱相济的前提下晓之以理、动之以情”，如此才能让学生“亲其师，而后信其道”。根据师德师风文件精神，我认为：对学生的仁爱之心应不仅体现在生活中的关心，而也应该体现在对于学生学习评价之中，我们应该最大程度地对学生进行激励性评价。结合我自身的教育教学实践经历，我仅谈一谈个人对于激励性评

2、价的理解和认识，本文将以三个问题为母版展开：第一，激励性评价的对象是谁？第二，为什么要对学生进行激励性评价？第三，怎么开展激励性评价才能为学生提供最大的鼓舞？首先解决第一和第二个问题，激励性评价的对象是谁?为什么要对学生进行激励性评价？当我们看到这个问题时,心中的回答一定是针对全体学生。而换一个角度想，从我们平时所采用的激励性评价来看，我们习惯于：在课堂上表扬积极举手回答问题的学生、给学生的作业打上A+、表扬成绩优异的学生。而我们是否想到：在采用这些方式的同时，我们已经无意之间把激励性评价的对象指向了那群上课积极表现、认真完成作业、考试成绩优秀的优秀学生,是否已经在无意之间忽视了一些有进步空间

3、、但还没有外显出来的后进生呢？在这里，我想说一个故事。故事发生两个月前，那时我在中心小学顶岗实习。作为一名英语教师，除了布置和评价书面作业，还需要检查学生们在“英语宝” 口语APP上提交的音频作业。说来惭愧，因为那时一人身兼数班的教学工作，加之毕业论文的压力，使我没有精力对于每一个学生的口语作业进行个别的评价，只好采用统一批改的手段，选择一部分平时表现好的学生统一为他们发送语音评价：“你的作业完成地非常棒，单词发音很标准，句子读的也很流畅，真令肖老师钦佩，希望你继续加油！肖老师期待你更好的表现。”而选择一部分完成情况敷衍的学生则只是使用APP自带的评分系统打一个统一的不上不下的分数。这样的情况

4、大约维持了半个月。一天下课后，一个孩子到办公室找我，手上捧着一本英语书，在门口大声喊着“报告我扭头一看，这不是我班上那个平时上课从不举手发言、上课和早读时都喜欢开小差的小男孩吗？正在我诧异他为什么会主动来找我的时候，他兴冲冲地跑进来，告诉我今天上课时有几个单词的发音他还没有学会，问我能不能再教他读几遍。我说当然可以，我一边教他读音还一边和他强调单词的发音也要和意义一起匹配记忆，能形成更高效的记忆连锁。我以为他会向往常一样一只耳朵进一只耳朵出，听听也就罢了。可这时，他居然问我借了一支笔，开始记笔记，把那几个单词的意思工工整整地记录了下来。事后，我问他为什么会突然下定决心要好好学习英语呢？他说：“

5、因为肖老师每次都会在英语宝上给我点赞，相信我能读好。”我感到十分奇怪。学生离开后，我默默打开了手机上的“英语宝” APP,原来我把这个学生和班上另外一位学生的名字弄混了，所以每次都把他选入了 “优秀学生”的评价名单。我翻看了他前几天的作业，发现最近他的进步很大，虽然很多单词和句子还是读得不好，但是他至少已经开始认认真真地完成作业了，相比于之前的0%的完成率，他已经有了本质上的进步，这让我十分欣喜。从那以后，不管多忙多累，我都会尽量认真仔细地听一听每一个学生的音频作业，生怕错失了这样一个帮助学生爱上学习英语的机会。我想以上这个小经历或许能回答第一个问题和第二个问题：激励性评价的对象是全体学生，无

6、论是优等生还是中等生还是后进生，每一个学生都需要老师真诚、积极、正面的鼓励。因为激励性评价能为学生提供学习的动力,帮助他们树立他们学习的信心。接下来，再谈一谈第三个问题，我们所想的激励性评价和学生眼中的“激励”是否一致呢？怎么开展激励性评价才能为学生提供最大的鼓舞？我们习惯于：对学生竖起大拇指、给表现优异的小组加分、给学生奖励一些小礼物等等，可我们是否思考过，这样的激励性评价在我们教师的眼中是一种激励，可是它们在学生的眼中也是一种也确是一种“激励”吗？带着这个问题，我们来看一看上一个故事的后续发生了什么。在后来的慢慢了解中，我发现这个男孩是个内向的孩子，在课堂上几乎不敢举手发言，但是他平时乐于

7、助人，是我们班的卫生委员，同学们都很喜欢他。为了帮助他，我在班上提出了早读实行“全员带读制”的形式，并鼓励他积极参加。他一开始很抗拒，我说不用担心，只要你认真地学好、记清楚每一个单词的发音，带着大家读就行，不会的话老师会在边上随时帮你的。在我的鼓励下，他报名了星期三的英语早读，前一天中午他在我的办公室把第二天要带读的单词反反复复地问了我三遍。功夫不负有心人，第二天的早读进行地很顺利，虽然一开始他有点紧张，但慢慢就进入了状态，颇有一副小老师的风范，同学们也对他刮目相看。早读后，他一天都很开心，下课后还来问我以后还能不能报名参加。我想这才是真正地激励性评价的方式吧，即针对学生的特点，给予学生展示自

8、己的机会，这看似不是一种表扬措施，实际上却饱含了教师对一个学生的信任和鼓舞。这也是我对第三个问题的回答。有时我们心中所想的激励性评价和学生眼中的“激励”并不完全一致。最好的方式应该是针对学生的特点，因材施教，鼓励他并给予他一个展现自我的机会，这样的机会或许是当一天班长、当一天课代表、请他制定作业评价的标准等等。针对学生的特点，包括他的特长、能力、兴趣等等，去开展特殊的激励性评价才能为学生提供最大的鼓舞。通过本次师德师风的学习，我深刻体会到了：要用爱培育爱，激发爱，传播爱，通过积极的、正面的、阳光的一颗心去拉近与学生的距离。法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都需要教师的真诚的激励。我愿在以后在教育教学中，能始终谨记激励性评价的重要性，因材施教，把每一个孩子都看作藏着珍宝的矿石，绝不只视珍宝已露者为宝，学会寻找和发现宝石，积极挖掘每一个孩子的发展潜能，将耐心、爱心、责任心汇入到每一次的教学评价中去，助力每一位学生的全面发展。