巧妙处理课堂中的偶发事件.docx

《巧妙处理课堂中的偶发事件.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧妙处理课堂中的偶发事件.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、课堂偶发事件巧处理课堂教学是一种开放性的多项信息交流活动，在这一交流过程中，往往会出现偶发事件，这种出乎意料突然发生的与课堂教学目标无关且干扰教学的事件大多是学生纪律上的问题和教学情境中的干扰因素。偶发事件的出现是偶然也是必然，教师要有充分的思想准备。偶发事件出现时，教师一定要保持冷静的头脑，稳定的的心态，镇定自若，灵活机智地解决。首先尽量不中断教学，在万不得已的情况下中断的，在继续进行教学时要巧妙地注意前后衔接，对各种偶发事件应尽可能大事化小，小事化了，使课堂教学的各个环节和偶发事件的处理成为一个有机的整体。当偶发事件影响一大片教学时，有经验的教师往往停顿片刻，稳定一下学生的情绪，然后提出一

2、个与教材有关而又有趣的问题，或者插一段与教材有关的小故事，把学生的注意力吸引到所讲的课题上来。课堂教学中偶发事件是不可避免的，关键是面临意外，教师要有一种处变不惊的能力，能及时巧妙地转移学生的注意1 .以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。2 .借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。3 .将“错”就“措”法。遇到这种情况怎么办?碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”,却不失为一种良好的教学机智。

3、当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗?能不能把FD写成BK呢？ FD和BK有何不同，会引起什么样的后果呢？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“FD”和“BK”有了更深的理解。4.实话实说法。承认自己的失误，实话实说。5、将计就计 以守为攻教师对学生在课堂的错误行为，如果采取批评、训斥等方式往往会对错误行为本身起强化作用。因此，处理违纪行为的一种好方法就是对违纪学生不予过分指责，而是正确友好的引导，提醒学生当前应该做什么事情。6、正面教育因势利导处理班级偶发事件，要对学生进行正面教育，循循善诱，因势利导。坚持摆事

4、实、讲道理、以理服人、民主平等。真正做到“晓之以理、动之以情、规之以矩、导之以行力帮助学生认识错误并且自觉改正。7、运用机智随意应变教师对课堂上的种种变化和意外情况，应随机应变地做出反应，及时采取恰当的措施，把不良的诱因转化成好的结果，化险为夷，化大为小，化小为无,从而恰到好处地处理课堂事件。8、信号暗示旁敲侧击处理班级的某些偶发事件，特别是变化不明显，影响不大，涉及面不广的。我们更要“有声胜无声”，予以暗示，或者旁等等。这样既处理了偶发事件，又不会影响到我们的课堂教学。当然，课堂上偶发事件的表现变化莫测，在具体的应变中，任何一种策略都不可能是绝对单纯和万能的。它往往只适用于各种不同对象、不同

5、情境、不同层次、不同角度的应变要求，因而都具有其内在的逻辑关系，运用时必须针对课堂具体问题情境，准确把握有关对策。惟有着眼全局，把握全局，在符合课堂教学活动具体需要、符合教学基本原则下灵活运用，这需要教师多看书、多实践、多走进孩子、多积累经验。9、课堂上的偶发事件要及时处理，千万不可拖延。记得我还刚毕业不久，那时的我满怀对教育的向往，对教学工作的热忱，课堂我侃侃而谈，正讲到关键时刻，一名男学生从后门走了出去，这时有些同学把眼睛投向了我，我知道孩子们是在向我挑战，看我怎么样收拾这个学生，我说实话当时心里很生气，如果我去拉他的话，他肯定不听，也会让我很尴尬,如果我处理不好和这个学生僵起来，我也会在

6、学生中失去威信，毕竟我还是一个年轻的教师，不能让自己在学生中失去了威信，想了想，干脆就不管了，随他去吧，继续讲自己的课，这时正好被在外面的这个班的班主任老师看见了，他把这个学生叫了过去，问明了他要离开教室的原因是因为口渴了，这个班主任老师立刻领他到办公室去给他倒上了热水，下了课，我到了办公室生气的对班主任控告这个学生，这时，这个学生回过头来，非常真诚的给我鞠了个躬，然后说了声：老师对不起。真没想到，这么调皮的学生今天怎么这么有礼貌。事后，我问这个老师，怎么样教育的孩子这么听话，这个老教师教育我，课堂上的偶发事件一定要及时处理，首先要对孩子的安全负责，在保证孩子安全的情况下再对他违反纪律的行为动

7、之以情的教育，他也会成为一个好孩子的。10、课堂上的偶发事件要巧妙处理，千万不能墨守常规。做为一名教师，都希望顺利地完成教学任务，可课堂上的偶发事件却会打断你的思路，让你哭笑不得。如果你非要按自己的教学计划讲解，那效果一定很差。相反，如果你能随机应变，巧妙处理，定会让你有种“山穷水尽疑无路,柳岸花明又一村”之感。记得有一次我看到过这样一个故事：一位老师正站在讲台兴致勃勃讲解古诗，突然听到了一阵窃窃私语声，同学们的眼神开始游离。这是怎么回事？随着同学们的目光看去，才恍然大悟，原来教室里飞来了一对漂亮的蝴蝶。他轻咳了一声，想引起同学的注意，可同学们还是无法回到课本之上。他正要发火,可看到孩子们那专

8、注的样子，又不忍心。这时，他灵机一动，改变了主意。何不把这一堂讲读课变成观察课？干吗非要把学生的思维定在古诗的理解上？于是，他放下课本，拿起了彩笔，挥笔在黑板上画了一对漂亮的蝴蝶。同学们感到了不解，面面相觑。他得意地说：“看老师画得怎么样？其实，老师和你们一样喜欢美丽的蝴蝶。这样吧，古诗我们明天讲。这节课你们要认真观察，看看这两只蝴蝶长什么样？是怎样飞进我们教室的？你联想到了什么？既可以把它画在纸上，也可以写一篇观察日记，还可以写成一首小诗。写时注意心理活动的描写，下节课你们到讲台之上来展示一下自己的才艺，怎么样？”同学们欢呼起来，目光中透出惊喜。刚才的张望变成了有意的观察。教室里安静下来，同

9、学们或写，或画，有的嘴角上翘，露出会心的微笑。望着同学们专注的样子,这位老师也得意洋洋：小样儿!还斗得过你们的老师？怎么可能轻易放弃一节课？古诗课变成了绘画、写作课，岂不美哉？11、课堂上的偶发事件要冷静处理，千万不可莽撞。做为一名教师，应该时刻记住“春风化雨，润物无声”的道理。在课堂上,当不愉快的事件突然发生时，你会怎么办？是暴跳如雷，还是从容淡定？我选择后者，极力控制自己的情绪。暴跳如雷只会激化矛盾，让学生觉得你无计可施。当你用微笑面对学生的敌视时，就会达到“润物无声”的效果。我教的班级中有一名特别淘气的学生，他常常用手拉前面女生的小辫子。有时同桌站起来回答问题时，他会悄悄搬开同桌的凳子，

10、让同桌摔在地板上，他还得意得笑。这些不算什么，让老师最头痛的就是偷拿学生的文具，被发现后就“毁灭”证据，让你无话可说。一堂语文课上，小丽突然大叫一声，同学们都把目光投向小丽。我快步走向小丽，仔细询问才知他拿了小丽新买的铅笔盒。当小丽索要时，他拿小刀吓唬小丽，竟划破了小丽的手指。当时，我真想狠狠打他一顿。但我还是努力使自己冷静下来。只是和他对视了几秒钟。然后让他坐在座位上。回到办公室，拿来了纱布，用酒精棉为小丽清理了伤口，然后简单包扎。这时，教室里静悄悄的，有个同学提议，翻翻他的书包，看他还怎么抵赖？我想：这么聪明的他，怎么可能让老师翻到？再说，真翻他的书包一定会刺伤他的自尊，让他脸上无光。我轻

11、声告诉自己：冷静些，再冷静些！我回到讲台，轻声说：“小刚虽然以前犯过小错，但我相信他已改正。我们没有证据，就不能冤枉他。这样吧，小丽的手受伤了，我们大家帮她找找怎么样？看是不是掉在课桌下？我用眼睛示意小丽周围的同学，当然也包括小刚。很快,小刚大声说：“老师，我找到了，小丽的笔盒掉在我的凳子下面了！”果然是他,但我没有揭穿他，还夸它助人为乐呢！小刚望着我，不知说什么好。我又轻声说：“小刚，记住，你们在同一个班级，就像兄弟姐妹。以后与同学相处时，一定要友好，千万不可伤害别人，好吗？ ”他使劲点点头。我重新登上讲台，给同学们上完了这节课。下课时，我让小刚帮我收作业本。轻声问：“小刚，那铅笔盒是你藏得

12、，对吗？ ”他低下头，不好意思地说：“是，老师，其实你早知道是我，可你还是给了我面子，谢谢老师！”他说了许多许多，表示以后不再偷拿学生的文具，做个好学生，我拍拍他的肩膀，轻声说：“老师相信你！”在教学过程中，由于突发事件的发生，常常使课堂陷入被动。处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师千万不要急躁，轻易认定学生是故意捣乱，动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法，更不能不理不睬，不了 了之，那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。应该结合当时的教学实际，因势利导，变被动为主动，想办法转移学生的注意力，将出乎教师意料之外的“麻烦事”变为培养学生观察、思考、探究等多种能力的契机，并且结合学生的年龄实际，分析他们的心理特点，去寻找最佳的解决问题的方法。这样，才能起到事半功倍的作用，也会收到意想不到的效果。