小学高年级整本书阅读教学实施策略研究.docx

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1、小学高年级整本书阅读教学实施策略研究早在1914年，我国教育家叶圣陶先生就提出了 “把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”的观点。他认为，读整本书更有利于培养学生的阅读能力和阅读习惯，训练学生阅读各种文体的能力，让学生更专一，阅读效果更好。最新的小学语文课程标准也对“整本书阅读”作了相关要求。可以看出，整本书阅读已经成为语文课程改革的风向标。这就意味着，读整本书已经不是某个教师的个人行为，而是所有语文教师都必须面对的事情。那么就小学高年级而言，整本书阅读活动的实施策略有哪些呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈小学高年级整本书阅读的构建策略。一、整本书阅读书目的选择原则整本书阅读教学，教师首先应该关

2、注推荐什么样的书,能够激发学生的阅读欲望，并且能够让学生读后有多方面的收获。我认为可以从以下三个方进行选择：（一）选择书目应以激发学生兴趣为主俗话说：兴趣是最好的老师。一本书，只有学生喜欢读，他才能坚持读完，否则他就会半途而废。那么，什么样的书籍才是学生喜欢的呢？首先，推荐的书籍要适合学生年龄特点。如果推荐的读物太难，学生不易读懂，推荐的太简单,学生又会感觉太“小儿科”，没意思。因此，我们要特别关注学生的兴趣，常跟他们交流，倾听他们的想法，了解他们最想关注、学习和喜欢的东西，才能心中有底，推荐给他们最感兴趣的书籍，这样才能保证阅读持续进行。比如，有的孩子喜欢科普类，我就给他推荐苏联作家米伊琳的

3、十万个为什么；有的孩子喜欢动物小说，我就给他推荐沈石溪的狼王梦；有的孩子喜欢人物故事，我就给他推荐罗曼罗兰的名人传；有的孩子就喜欢调皮捣蛋，我给他介绍杨红樱的淘气包马小跳。（二）选择书目应以经典名著为主选择书籍的质量会影响到阅读的质量。我主张阅读应以经典名著为主，以流行读物为辅。因为经典的书籍都具备以下几个优点：1.语言优美生动，情节跌宕起伏，不仅能提高学生的语言表达能力，还能抓住学生的内心。2.蕴含着丰富的文化底蕴。没有文化支撑的书籍，是非常单薄的。学生在经典阅读中，不仅获取了大量的知识，还积淀了深厚的文化,这为他们以后的发展打下了坚实的精神基础。3.富有深刻的哲理，能给学生以教育的启迪。经

4、典中都包含了作家对世界的看法，表达了他们对真、善、美的追求，学生在阅读过程中，也树立了正确的世界观、道德观、审美观。（三）选择书目应该种类丰富英国作家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”可见，不同种类的书籍能给读着带来不同的好处。虽说，从语文的角度来看，整本书的阅读对象首先应该是文学作品、人物传记、历史著作为主。但是，为了满足学生的不同口味和对知识的需求，我们还应该给学生推荐一些自然科学和数学类的书籍。比如，为了让孩子探求大自然的奥秘，了解微生物世界，我给孩子们推荐了未来能源、神奇的校车系列绘本。（四）选择书目应该课内外相结合

5、在选择书籍方面，我们还应该秉持课内课外相结合的原则。这样可以把课内的知识进行拓展迁移，把学到的阅读方法加以巩固运用，提高学生阅读的效率。比如五年级下册第二单元主题是走进四大名著，单元语文要素则是：学习阅读古典名著的方法。因此在教学完整个章节后，我们带领学生一起共读四大名著，目的就是运用课内学到的方法，初步阅读原著，了解原著的魅力。二、整本书阅读教学模式构建整本书的阅读教学目前仍处于探索阶段，没有统一的教学模式，但为了提高学生的阅读质量，至少要经历三个阶段:导读阶段一一研读阶段一一分享阶段。根据这三个阶段，相应的开展三种课型：阅读导读课、阅读推进课、阅读分享课。三种课型为学生的阅读兴趣、阅读经验

6、、阅读能力和阅读素养的发展服务。为了让学生有比较明确的收获，不同阶段,不同的书，应该采用不同的教学方式。下面我结合自己的教学实践，分别谈谈这三种课型的指导策略。（一）导读课导读课是为了让学生深入阅读或者阅读有挑战性的图书设计的课型，重点在于激发学生阅读兴趣，传授阅读方法。根据这样的目标，可以确定导读课的内容与框架即基本模式:了解大概内容，形成初步印象；选读精彩部分（或与预测内容相结合），体验阅读乐趣；传授阅读方法，提出阅读建议；介绍相关信息，激发阅读兴趣。以城南旧事为例，如果想通过对这本书的导读，教会学生如何阅读一本书，那么设计的教学流程大致是:1.拿到这本书，读封读书评、读作者林海音简介。2

7、 .打开这本书，找主人公、读引子、读章节、读精彩片段读目录。3 .合上这本书，想主题。再以朝花夕拾为例，如果想通过导读让学生读出这本书文字背后的意思，那么设计的教学流程大致是：1 . 了解作者鲁迅的生平事迹。2 .走进故事内容，理解书名的含义，讨论交流故事情节,细读文章，谈感受。3 .总结提升。（二）推进课整本书因为其体量大、阅读时间长，学生容易产生阅读疲倦，阶段性小结即课中推进必不可少，既可以检测此前的阅读情况，又能提升学生的阅读认知，还可以指明今后的阅读方向，长篇小说犹要如此。教师可以在学生阅读前，根据阅读目标设计不同的阅读导读单，让学生以小组为单位，进行研讨学习，遇到问题及时展开交流，这

8、样学生不仅可以互相监督阅读进程，还能互相交流自己的收获，集思广益，不断完善自己的观点。在阅读推进课上，可以围绕阅读单内容进行全班讨论交流，使学生的阅读走向深入化。以草房子为例，推进课设计如下：课前准备：根据第一章陆鹤的内容完成阅读任务。1 .看看成长的历程请同学们从这本书第一章内容中按先后顺序，概括出与陆鹤相关的主要事件并分析人物在事件中的心路历程。2 .倾听拔节的声音（1）找出陆鹤成长过程中的拔节点。（拔节是指成长过程中的关键节点，在这个节点上成长快速并会对人生起到转折作用。）（2）结合前后情节为下列文字中的秃鹤补充内心独白。补充内心独白的三个情节分别是：广播操比赛扔帽子事件；班级分组受排斥

9、事件；文艺汇演递小纸条事件。(3)感悟成长的真谛秃鹤所承受的孤独的原因是什么？根据秃鹤的故事，回答问题：什么是成长？(4)课堂小结归纳方法：梳情节，抓节点，品语言，探主题。(5)布置阅读任务利用课堂上总结的阅读方法，课下选择书中另外两个人物完成阅读卡。阅读卡设计如下：本节课上以秃鹤这个人物为突破点，带出整本书人物的阅读分析方法，实现由单篇阅读走向整本书阅读。具体做法是由“成长是一件怎样的事”这一主要任务引出梳理情节、寻找成长关键点等几个分解任务。推进课侧重于方法的指导与调整，在学生个性化阅读的基础上教师给予规范化、有深度的策略指引，力求将单篇阅读方法延伸到整本书阅读中，让学生更有效阅读。(三)

10、分享课阅读分享课，通常放在一本书读完后进行，当然也可以根据学生阅读情况适时调整顺序。分享课主要让学生分享自己读书过程中的读后感受，阅读方法，学到的写作方法，或者自己的阅读积累(包括摘录的经典语段)、读书卡、思维导图等等，还可以对学生的作品进行评选，目的在于鼓励学生继续阅读，为下一阶段的阅读打下基础。以中国古典四大名著为例，推广课设计如下：1 .课本剧表演因为部编教材五年级下册第二单元口语交际已经学习了如何编写课本剧，如何演好课本剧。因此，在读完四大名著后，教师可以指导学生将书中自己感兴趣的情节编成剧本再表演出来。2 .主题演讲：四大名著中我最喜欢的一个人根据阅读卡片中的内容选择四大名著中最喜欢

11、的一个人物进行主题演讲。3 .写读后感读完四大名著，举办读后感作文竞赛，让学生把自己的读书感悟写出来，和同学们进行分享。这样可以让学生在阅读中学会思考，在思考中学会阅读，培养学生的思辨能力与写作能力，提高学生语文核心素养。值得注意的是，分享课是活动课，但又不能因为形式的灵活而脱离课外阅读的初衷。活动的设计以提高学生的语文核心素养为目标。同时，学生对作品个性化的解读会带来很多意想不到的思想碰撞，它自然地将阅读引向更广、更深处。在四大名著的阅读交流中，学生最终认识到故事中的人物形象都是立体化的，都是丰满的，坏人有善良、可爱的一面,好人也有他的不足之处。学生在这样的阅读中，学会了全面的认识人物形象。

12、三、整本书阅读评价机制探究朱自清先生曾说过：“为学生的利益而考查，依据考查再打算增进学生的利益，那才是教育家的存心。”教师所有的工作重心都应该指向学生，要对学生读整本书的情况进行评价，以使学生阅读更有效果。阅读评价可以从两个方面进行：（一）对阅读过程的评价。可以查看学生阅读笔记，阅读记录卡；可以引导学生发现文章的细节，交流对作品细微之处的理解，通过讨论、交流，甚至辩论，丰富学生的认识；也可以引导学生对现实问题进行思考和追问，让学生对作品中反应出的问题有更深入的理解；还可以引导学生提升语言的高度，积累经典名著中优美、生动的语言，通过朗读，感受这些语言的美，从而提高学生的语言表达能力。在这些指导过

13、程中，都可以了解学生整本书阅读情况，形成对学生有效的评价。（二）对阅读结果的评价。学生阅读整本书一定要以获得阅读能力的提升为显性目标，以学生精神情感的成长为隐性目标。但是这个评价不好操作，它不是短期内能看见的,只有在长期的坚持过程中通过学生不同方面的表现出来。总之，阅读整本书的评价应该是多元化的，相对宽松的。可采取静态和动态两种方式相结合：动态评价就是走进课堂,通过读、写、听、说感受学生整本书阅读的过程，看学生是否达到了要求，看学生能否参与到阅读活动中，看学生有没有自己的主张和见解；静态评价就是看学生的阅读资料，阅读成果，反应学生阅读情况。!4!、整本书阅读与语文课程相结合统编教材里的快乐读书吧的设置，最大意义就是把整本书阅读课程化了。它对整本书阅读提出了明确的目标,系统的规划，而且有相应的阅读策略，阅读方法指导。因此,我们把整本书阅读与语文课程相结合，就使得整本书阅读不再空乏、不再随意、不再无头序了。统而言之，小学高年级整本书的阅读教学还处在起步阶段，我们只能在实践当中，不断的积累经验，不断的寻找更适合自己学校、学情的阅读教学策略，让学生从整本书的阅读中获取最大的利益。参考文献：1课外整本书阅读的三种课型一一安徽教育科研汪波2小学整本书阅读教学实施方略李怀源著