国家开放大学电大小学教育专科《现代教师学导论》终结性考试大作业试题答案1.docx

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1、国家开放大学电大小学教育专科现代教师学导论终结性考试大作业试题答案大作业题目一：我的教学哲学之师生关系一、师生关系的涵义师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。在中国古代，孔子和其弟子堪称良好师生关系的典范。孔子热爱学生，循循善诱，诲人不倦，学生既尊重、敬仰他，又和他亲密无间。现代社会新型师生关系也应该是教师和学生在人格_上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。师生关系主要包含以下几个方

2、面内容。1 .教育关系教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。这种关系是从教育过程本身出发,根据对教师与学生在教育活动中各自承担的不同任务和所处的不同地位的考察，对两者关系作出的教育学意义上的解释。般来说，在教育活动中，教师是促进者、组织者和研究者，而学生一般是参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。2 .心理关系师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产“生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和

3、交流。师生心理关系是伴随着教育教学活动的开展而自然形成的，是教育教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教育教学过程和结果的直接影响。由于教育教学活动是师生之间的互动过程,因此师生之间的心理关系在教育教学活动中也起着举足轻重的作用，并贯穿于师生关系的全过程。3 .伦理关系教育作为一种特殊的社会活动，折射着社会的一般伦理规范，又反映着教育活动独特的伦理矛盾，因此师生关系也表现为-种鲜明的伦理关系。师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一-定的伦理责任，履行-定的伦理义务。这种关系处于师生关系体系中的最高层次，对其他关系形式具有约束和规范作用。学生的

4、道德观念有很大部分是从教师那里直接获得的，教师会潜移默化地对学生施以道德方面的影响。这就要求教师不仅有广博的知识，而且有高尚的人格和正确的道德思.想，而这正是建立良好的师生伦理关系的关键。二、我国新型师生关系的基本要求新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。1 .民主平等我国是以公有制为基础的社会主义国家。我国的教师和学生虽然在学校教育的组织系统中扮演不同的社会角色，但是他们都是为了建设社会主义国家这个共同的目标而完成各自的教学和学习任务，在政治上和人格上是平等的。师生的民主平等关系要求教师对学生负有教育管理的职责，学生要听从教师的教导;教师

5、也要向学生学习，认真接受学生提出的合理意见和要求。2 .尊师爱生学生对教师尊敬信赖，教师对学生关心热爱，是新型师生关系的重要特征。爱生是尊师的基础，尊师是爱生的结果。教师是教育者，在建立尊师爱生新型师生关系中起主导作用。3 .心理相容心理相容是群体成员在心理与行为上的彼此协调一致与谅解。它是群体人际关系的重要心理成分，是群体团结的心理特征。从师生之间人际关系的角度看，师生心理相容是指教师和学生集体之间、和学生个人之间，在心理上彼此协调一致，并互相接纳。心理相容造成的师生之间融洽的气氛，对维系正常的师生关系起着重大的情感作用，对维持学校秩序，保证教育教学任务的完成起着重大作用。4 .教学相长教育

6、教学是师生双边活动的过程，在师生共同参与的教育活动中，双边存在着相互促进、彼此推动的关系。三、怎样建立良好的师生关系1 .树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来在我国社会主义学校的组织体系中，教师是教育者、领导者，又是服务者;学生是受教育者、被领导者，又是学习的主任。因此,教师要高度尊重学生的人格，尊重学生的自主性、主动性和积极性，热爱学生，全心全意为学生服务。但是，虽然学生是学习的主人。但又是不成熟的，离不开教师的扶持和引导，因此，学生必须尊重教师，信赖教师，依靠教师。2 .加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础师生交往的过程就是相互满足需要的过程，师生之间在交往

7、中使需要得到满足就必然增进师生的感情联系,逐步形成亲密无间的感情和关系。师生互相谈心通常是师生交往必不可少的途径。(1)拉近距离，互吐心声。谈心，便是用心去与心交谈。因此，谈心首先要建立良好的师生感情。虽然感情并不能取代教育，可教育的全过程必须充满感情。与学生谈心的过程就是双方感情交流的过程，是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话，因而谈心时，教师应注意自己的角色，将心比心，想学生之所想，急学生之所急,以亲密无间的朋友身份与之交流，用自己宽厚的爱去赢得学生的信服。如此，就像学握了一把神奇的钥匙，能帮助你步入学生的心灵世界。(2)双方交流，防止说教。学生谈心开始时，要么无从谈起，要么差于启

8、齿，打不开话匣子。此时，教师应善于引导，使之敢说、愿说。然而与此同时，容易步入“说教”的误区。与学生谈心有时是给学生申辩或解释的机会。“说教”不但不能解开学生的心结，反而会让学生感到“强词夺理”。口服心不服，甚至产“生逆反心理。(3)含蓄委婉，易于接受。谈心时，语气除了亲切、真诚外，内容还应含蓄委婉，直话曲说。教师可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听，让学生从中领悟，受到教益。(4)呵护隐私，为其保密。谈心是建立在信任的基础上的。师生之间的谈心可能会谈及对方的真情实感甚至隐私，教师应为学生保密,充分尊重学生权利。3 .在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的

9、顺利开展创造条件教师是教育者，建立教师威信，对于形成正常的师生关系，建立正常学校秩序，塔强教育教学效果,都是十分必要的。但是，真正的教师威信不能单靠行政手段来建立，否则只能增加学生的心理反抗，真正的教师威信的建立依靠教师素质和教育教学水平的提高。总之，创建良好的师生关系应该从教师自身做起，教师首先要提高自身的素质，用自己的身心去影响学生。教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱尊敬教师;师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。在良好的环境下，学生接受教育的积极性较高，感受性较灵敏，反应能力较强，思维较活跃，更易于理解知识，有助于促进教育教学活动的顺利进行。大

10、作业题目二：我的教学哲学之中小学教师知识结构目前，在国内教育理论界，一般认为中小学教师的知识主要有三类，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识即学科知识。条件性知识即教育学、心理学知识。实践性知识即在教育教学中形成的知识，这种分法、方法简单明了，但存在着简单化问题，还不能科学全面的反映教育事业，不利于教师专业化发展。人的知识结构:就人的知识结构来说，存在知识的形式，知识的层级,知识的的形态知识的性质、知识的内容等五个方面，相应地区分为形式知识、主体知识、形态知识、性质知识、内容知识等五类中小学教师知识，也相应分为五个方面。（一）中小学形式知识的三种类型1 .陈述性知识:是能被人们陈述

11、和描述的知识，关于是什么“，“为什么”的知识，包括各种事实概念、原则和理论等。例如我们可以陈述某些事实或现象，描述某些事件及客体。2 .程序性知识:是关于如何做的知识，包括如何从事完成各种活动的技能。3 .策略性知识:是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面问题的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。陈述性的知识是可以言传的，可以通过回忆、再忆、再认、应用以及其他知识的联系等方式来表现,可以通过听讲座,读书本,看电视等方式获得，比如说“中国的首都在北京”这个陈述性质命题是可以言传的，可以通过言传而获得。很多程序性知识不能言传只能身教。陈述性知识却不同，很多程序性知识不能言传，只

12、能身教要通过完成各种操作步骤来表现，比如，很多人会骑自行车，但却不能把这种技能言传给他人。只能通过他人练习而习得。策略性知识，隶属于程序性知识，策略性知识是关于如何学习，如何感知、如何记忆、如何思维的知识:是调节自己的注意记忆、思维的能力的知识，是关于认识知识的知识，即元认知知识。策略性知识是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能来控制自己的学习与认知过程的知识。人们把策略性知识单独提出来做为知识形式的一种，有助于我们进一步认识知识的本质，有助于引导学会如何学会学习。陈述性知识的掌握：陈述性知识的掌握必须首先把陈述性知识转化为一系列程序性知识，通过大量的练习和实践才能掌握，单纯靠陈述性知识的灌输

13、和学习是不能使中小学生的品德得到健康的发展的，这就是中小学品德教育必须是养成教育的理论根源。程序性知识的获得：程序性知识的获得是以陈述性知识的掌握为前题，必须通过大量的练习和实践才能获得,获得过程就是陈述性知识向技能的转化。练习是与反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。孩子的行为习惯和大人的人格品德大多是通过大量的社会行为实践养成的，对小孩子来说，对良好品格行为的模仿，仿效行为显得+分重要，思想品德知识的灌输和学习很重要，思想品德知识大多是以陈述性知识而呈现的。陈述性知识与程序性知识的相互转化。陈述性知识的获得与程序性知识获得是学习过程中的两个连续的阶段。最初获得的通常是一些陈述性的知识

14、，而经过大量的练习，这些知识具有了自动化的特点之后,就变成了程序性知识。比如，学习外语时词汇和语法规则的学习是掌握陈述性知识。当我们通过大量的实践、练习之后对外语的理解和运用与本民族语言一样好，样流利时，关于外语的陈述性知识就转化为程序性知识了。陈述性知识与程序性知识的获得互为基础。陈述性知识是获得学习程序知识的基础，程序性知识的获得也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。任何的陈述性知识的获得离不开过去知识的基础，而这其中就包括大量的程序性知识。策略性知识地位：策略性知识则是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。陈述性知识和程序性知识获得离不开策略性知识的运

15、用。4 .当前中小学教育知识观的弊端就当前中小学教育之间来说，由于广大教师理论的缺乏，人们一般仅仅重视陈述性知识的学习，强调命题、概念的掌握，但对程序性知识，对“如何做”的知识，动手知识,实践活动往往不太重视，对策略性知识更为缺乏,不知道如何引导学生学会学习,学会记忆,学会思考,在大多数学校课堂教学中基本上就没有策略性知识的教与学。5 .教育学的变革与知识的一元论陈述性知识、程序性知识、策略性知识的划分，解决了长期以来的知识与能力、知识与技术、知识与品德习惯的差异与矛盾。程序性知识与策略性知识就是解决如何做的问题，品德行为问题。强化程序性知识，陈述性知识和策略性知识的教育就是强化能力教育,就是强化技能教育，就是强化品德行为教育。知识一元论为现代教育学提供了新的理论基础。大作业题目三：我的教师专业发展规划时光飞逝弹指一挥间，回首这个月的工作，让我感慨万千。初为人师的我满怀着兴奋与激动第一次站上讲台紧张与不安的情形，仿佛就发生在昨天。而今天，经过多时的实践与锻炼，我已体验到了作为教师的种种滋味。有工作的艰辛与压力，也有收获的喜悦与欣慰，有求索的痛苦，也有成长的快乐，这些就犹如一串串音符谱写着我的青春