《两位数减一位数（不退位）、整十数》评课稿.docx

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1、两位数减一位数（不退位）、整十数评课稿篇一:听了王老师的课，总体来说，这节课的教学流程清晰，各环节衔接较顺畅。本节课的内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，既是对前面已学加减法知识的进一步发展，同时又为今后进一步学习两位数减两位数奠定基础。在备课时，王老师虽然感到这幅图设计的情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是又觉得这幅图不能很好的激发学生的学习兴趣。所以在教学时，没有利用课本上的情境图，而是设计了 “孙悟空”，“猪八戒”买玩具提出问题，对教材做了进一步的整合。一、利用情境引入,激发学生的学习兴趣根据学生的年龄特征，创设学生喜闻乐见的教学

2、情境,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培养学生理解和掌握计算方法,又可以增强学生学习数学的兴趣。王老师根据儿童爱看动画“西游记”的特点，利用他们熟悉并喜欢的动画人物来开始本节课，因此学生的兴趣很高，学生的注意力都很集中。二、创设和谐氛围，活跃课堂气氛引导学生独立思考与合作交流。在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的问题情境和数学活动，通过“摆一摆、拨一拨、数的组成”引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理,掌握了算法。探究出两位数减一位数（不退位）、整十数的计算方法。体现了算法的多样化。三、设计开放的练习题，让学生学有所得培养学生的计算

3、能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。本节课王老师设计的练习题层层递进、形式多样、富有趣味性，不仅能提高学生的学习兴趣，巩固所学，而且学生的口语表达能力会再次得到训练。色一1学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数及整十数，对多数学生来说应该不算困难,他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。听了王雪艳老师的课，从课堂教学中能体现以下几点:1 .复习题的设计十分有效。因为对两位数加整十数、一位数知识的复习能够为学生迁移自主探究”两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好知识性准备

4、。2 .教学流程清晰，教学层次分明。3 .为了进一步突出重点，突破难点，王老师设计了 35-2和35-20法对比。让学生出算法上的相同点和不同点，这个环节设计的很好，能让学生再次体会两位数减一位数、整十数的计算方法。最后总结出：相同点是：把被减数35分成了 30和5。不同点：35减2,表示减去两个一，是个位与个位在减；减20,表示减去两个十，是十位与十位在减。这样一来，学生就会透彻地理解相同数位上的数相减的原理。最后的对比练习、趣味练习、应用练习、拓展练习，使学生整节课都在快乐的思维状态下学习，直到下课，学生仍兴致勃勃。4 .用操作内化算理，针对学生会算但不会说算理的现象，为了让学生知其然又知

5、其所以然，主要用操作来内化算理，从而解决本课重难点。本课中，不仅让学生借助小棒，还用计数器，由直观到抽象，把这两种不同算法进行了清楚的比较，从而使学生一步步理解了算理、说清了算理。本节课中，我让学生真正参与到课堂活动中来，在“做”中学，在“做”中体会、理解。5 .注重说算理，传统数学教学，只要学生懂了，会算了，就达到了目标，但新课程理念还注重学生的口头表达能力，所以本节课中，我还注重让学生多说，让他们边做边说，边算边说，调动学生的多种感官，让学生全方位参与到学习中。使学生不仅能内化算理，而且能清楚地阐述算理。方位参与到学习中。使学生不仅能内化算理，而且能清楚地阐述算理。篇三：今天聆听了王老师课

6、，我受益匪浅。谈谈我的体会。1 .聊天式的课堂氛围。出示情境图引导学生获得信息，提出数学问题。学生在没有束缚的环境中，才乐于参加，敢于表达。这个过程也能让学生逐渐感悟到数学与生活的密切联系。体会到数学的内在价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。2 .结伴式的探究活动。结伴式的活动是儿童的需要，在活动中学生才能学会合作、学会交往。在探究“35-20”的算法时，将学生分成几个小组，把他们所需学具集中放在一起，先让学生思考，根据需要选择学具摆一摆，然后在小组内交流想法。由于有了小组这个团体的依靠，学生没有了胆怯。在一个心理安全的自由空间里大胆思考。互相交流，不断完善和修正自己的想法。超市式的练习形式。学生是课堂生活的主人，他们有自由选择的权利和渴望。将练习改为超市式的，让学生自由挑选相应的减法算式卡片，将得故作力每位学生的座位号。学生有了自己进择的机会，练习时会更加加主动积极。这样的练习形式，更能体现对学生的人文关怀，使课堂更富生活气息。在本节课中，教师让学生真正成为学习的主人，教师真正成为引导者、参与者。让整个课堂活起来，是最大的