[精品WORD]2009年全国技工教育和职业培训.docx

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1、2009年全国技工教育和职业培训优秀教研成果评选活动参评课题交通技能型人才职业能力培养模式构建研究报告目 录-JLZ_a-4一、刖 11、研究背景12、研究现状13、理论依据24、研究设计45、研究过程5二、本研究涉及的基本概念及相关研究综述61、概念的界定62、国内外职业教育教学模式综述 11三、“八步循环教学模式”简介 151、“八步循环教学模式”构建原则 152、“八步循环教学模式”的特点 153、“八步循环教学模式”的创新点164、“八步循环教学模式”阐述 16四、“八步循环教学模式”应用情况简介30五、研究小结37附录1公路施工测量专业企业调研报告42附录2关于技工学校学生需求情况的

2、调查报告45附录3公路施工测量工职业能力分析表50附录4公路施工测量工专业教学计划54附录5公路施工测量基础课程大纲55附录6公路工程识图课程大纲57附录7教师教学评价量表59附录8公路施工测量专业入门实践课程教学总结60附录9公路施工测量专业基础课程教学总结63一、刖 B1、研究背景二十一世纪初的头20年，是我国全面建设小康社会，实现中华民族伟大复兴的重要机遇期，也是交通行业实现跨越式发展的重要战略期。交通快速发展不仅需要高精尖的技术人才和管理人才，更需要大批的具有一定专业知识和较高操作技能的一线技术工人即技能型人才。目前技能型人才短缺已经成为制约交通行业发展的瓶颈。虽然从2000年到200

3、2年，各省每年对交通职业教育的投入经费平均在1600万元以上。全国高等职业技术学院由1999年的4所增长到2004年的43所，在校生人数从8700人增长到10万人左右，但由于职业学校在人才培养方面，特别是教学模式方面存在的一些问题，使得其毕业生没有具备企业所需求的职业能力，形成人才市场毕业生供应相对过剩的局面。对于教学模式存在的问题，课题组从2005年4月对YY学校公路专业、汽车专业和计算机专业500余名学生、部分教师和相关企业的问卷调查和访谈：85%左右的学生和50%以上的教师认为，目前学校设置的文化课和专业基础课比重偏大，虽然能让学生学到一定的知识和技能，但还不能适应就业要求，与用人单位的

4、要求有较大差距；最低52%,最高96%的用人单位认为，职业学校的课程设置没有围绕工作岗位所需要的能力要素来进行培养。调查中有45.8%学生认为在教育教学过程中，教师教学方法不当，不利于学生学习主动性的提高和综合职业能力的养成。基于此，本课题在职业能力研究的基础上，探讨和研究培养交通技能型人才职业能力的有效途径，构建了 “八步循环”教学模式，以此推动交通行业的进一步发展。2、研究现状目前，世界各国的职业教育教学模式改革呈现如下趋势：课程改革更加个性化、人本化;课程设计突破单一岗位，面向职业生涯；课程体系从学科系统化发展到工作过程系统化；在课程实施上，加强学校与企业的联系，着重强调实践的作用；在课

5、程的衔接方面，更加注重与其他不同的教育类型之间的联系；在教学方法上，更加强调行动导向等方法，注重学生对教学过程的主动参与，通过过程参与提高学生的职业能力。近十年来，我国职业教育界逐步确立了 “以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的办学思想，积极学习和借鉴发达国家的办学经验，引进先进的教育理念和教学模式，努力构建适合我国国情和行业需求的职业教育教学模式，在职业教育研究与实践方面取得了令人瞩目的成绩。例如教育部中等职业学校学生职业能力形成的理论与实践研究、职业教育教学与课程改革改革研究、高等职业教育专业设置与课程开发引导等课题研究，都为职业教育教学模式提供了理论和方法论方面的支持，并认识到了

6、职业教育教学是以学习和掌握技术、技能为主的教育，高度重视企业调研；专业课程体系应突破“老三段”的学科系统化课程；科目课程强调理论上“够用为度”以及课程之间的“整合”问题；在课程实践环节中强调增强动手能力培养的重要性。但到目前为止，能力本位教学模式的构建依然是一个难度很大的问题，尤其是职业能力分析与课程设计之间的关系处理依然没有找到最佳途径，即还没有找到既脱离学科教学模式,符合职业能力培养规律，又适应我国实际国情，满足学生职业生涯知识、技能需求的教学模式。因此职业教育教学模式研究基本还是停留在理论研究和教学尝试、验证阶段，和对课程设置、教学方法、教学内容或教学设施等单项内容研究上。YY学校高度重

7、视教育科研工作，近年来，学校集中精力进行了理实一体化教学改革和教育信息化技术普及，对学生的操作能力和对理论知识的理解能力提高起到了较好的作用，并产生大批相关论文，锻炼了一批骨干教师，为本课题研究提供了人力和物力的保障。3、理论依据本课题研究是在现代职业教育教学论、课程论指导下，以教育心理学以及控制论、系统论等理论为基础构建而成。(1)职业教育课程论与教学论职业教育课程论是研究职业学校课程设计、编制、实施和课程评价等方面内容的学科。在课程目标方面，职业教育课程论强调职业的定向性和服务的直接性，即职业教育课程应具有行业的具体性、专业或工种的职业方向性特点，课程目标要符合生产一线的实际技能和能力要求

8、，显示生产第一线操作人员或技术人员的职业岗位规格要求；在教学内容方面，职业教育课程论强调职业教育课程应具有职业导向性、技能主导性和内容适用性特点；在课程实施方面，职业教育课程论强调职业教育课程运行过程中具有昂贵性和开放性的特点，即其教学实施条件要求较高，课程开发必须与社会各方有广泛的联系。职业教育教学论是研究职业教育教学活动中各个要素的性质以及教学过程中出现的各种教学问题，阐述和论证教学的任务、原则、内容、方法和组织形式，以解释职业教育教学规律和指导教学实践的科学。职业教育教学论在专业设置方面强调职业性、行业性和地方性；在教学内容方面强调建立以能力培养为目标的教学体系；在教学环节方面则要求突出

9、实践性。职业教育课程论和教学论为“八步循环教学模式”的构建提供了教学目标、专业设置、课程设计及实施等方面的理论和技术指导。（2）教育心理学1 ）图式理论图式理论是动作技能学习理论，它源于记忆与思维发展的研究，属心理学认知理论范畴,由施密特（Schmidt, 1975）提出，所谓图式是练习者在动作练习或实践中发挥认知作用所发展起来的概括化的概念。图式理论认为，在学习一个动作技能时，有关动作的四种信息（运动的起点条件、概括化的动作参数或变量、动作完成的信息反馈、动作的知觉序列）被储存下来，并被概括而形成动作图式，这种图式对各种动作任务有较强的适应功能。图式理论强调了认知在动作学习中的作用。图式理论

10、及其所提供的变式练习策略、认知控制策略、有机练习策略为“八步循环教学模式”技能训练提供了有效的方法，并为确定技能训练的内容、课时与教学顺序提供了依据。2）多元智能理论多元智能理论是由美国霍德华加德纳教授提出来的，他认为每个人都具有多元智能，即八大智能：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际智能、自然智能和音乐智能。每个人智能发展的程度各不相同，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作及解决不同的问题。多元智能理论与我国因材施教的教育理论有相似之处，为“八步循环教学模式”分层教学和确立个性化课程提供了理论依据。3）最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教

11、育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务二这两种水平之间的距离，就是“最近发展区: 把握“最近发展区”，能加速学生的发展。最近发展区理论为“八步循环教学模式”构建中教学的组织、实施、教学内容难易度控,变式练习即不是重复练习某一单一动作，而是着眼某一类动作技能，练习的内容和形式作多种变化，以使形成的图式适应未来更多的运动新情境。认知控制策略即学习练习过程中要自觉、主动发挥认

12、知的能动性，以确认当前运动情境是否可以在自己的动作经验中找到相应的动作图式，以便作出反应。锄有机练习策略即学习和练习的过程必须合理有序以适应动作任务内在的有序结构，并且应合理分配动作练习时间，以保障学习者有充分的时间概括出相应的运动图式。制及教学方法的选择提供了理论和方法指导。(3)系统论和控制论系统论认为系统足一个由相互联系和相互影响的因素组成的整体。系统整体功能的发挥要远远大于各部分功能之和，只有系统中各个因素相互作用、相互联系，系统才能有效、有序地运行，发挥其最大效能。系统处于不断发展变化之中，与环境发生物质、能量和信息的交换，自动调节自身结构、活动以适应环境的变化，在一定的条件下自发的

13、组织成为有序程度更高的系统。控制论认为各类系统中都有专门的调节装置来控制系统的运转，维持自身的稳定和系统的目的功能。控制机构发出指令，作为控制信息传递到系统的各个部分中去，由它们按指令执行之后再把执行的情况作为回馈信息输送回来，并作为决定下一步调整控制的依据。整个控制过程就是一个信息流通的过程，回馈对系统的控制和稳定起着决定性的作用。回馈是控制论的核心问题。控制论就是研究如何利用控制器，通过信息的变换和回馈作用，使系统能自动按照人们预定的程序运行，最终达到最优目标的学问。系统论和控制论为“八步循环教学模式”的构建提供了一种思维的框架。有效的教学模式应考虑整体与部分的协调与统一，体现出开放性、整

14、体性和连续性，通过与外界信息的沟通，确保系统各个环节的合理设置和运作，以达到系统整体最优。同时通过建立评价反馈机制，实现系统自我调节功能，使系统在循环中不断提高效益。4、研究设计(1)研究的目的本课题通过对现代职业教育理论的研究，总结现有国内外职业教育教学模式的优缺点，结合交通行业和学校实际，力图构建一种能够符合职业教育规律，实现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”办学宗旨的教学模式，以达到满足交通行业技能型人才需求，全面提高学校教学质量和社会竞争力的研究目的。(2)研究对象和内容本课题以职业教育教学模式为研究对象，主要包括三部分内容：一是界定技能型人才、职业能力和教学模式概念；二是针

15、对行业职业能力的特点，研究构建“八步循环”教学模式;三是初步建立相应的能力本位教学评价体系。(3)研究方法本课题研究运用文献研究法、对比研究法、归纳法、实证性研究等方法。1 )文献研究法以职业能力、技能型人才、教学模式为关键词，在中国重大科技成果数据库、中国适用技术成果数据库、中国学术会议论文数据库、中国技术成果交易数据库、中国学位伦问题路数据库、管理科学文献数据库、中文科技期刊数据库、中国科技经济新闻数据库中进行检索，共搜索到19812004年相关论文百余篇，密切相关论文五十余篇。以职业教育教学模式和专业能力研究的学者（如赵志群、杨黎明、陈宇、姜大源）为关键词，在图书馆、学术期刊全文数据库和英特网中进行检索，搜索到一部分图书和论文。2）调查访谈法对职业学校、学生、教师、相关企业等进行了问卷调查、现场调查和座谈，收集到大量关于技能型人才职业能力方面的要求。3）比较研究法对比总结国内外现有教学模式的优缺点，结合交通行业和本地区经济