面向对外汉语教学的汉字部件研究毕业论文.docx

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1、面向对外汉语教学的汉字部件研究毕业论文中文摘要1英文摘要2弓I 言4第一章汉字部件研究概况6第一节偏旁与部件6一、偏旁及偏旁教学概说6二、汉字部件的定义7三、偏旁与部件的区分9第二节汉字部件的拆分10第三节 对外汉字教学中部件研究概况11一、汉字部件本体研究11二、部件学习规律的研究12三、部件教学法的研究16第二章 对汉字大纲中部件系统的描写和拆分细则18第一节 “象意部件+象意字”系统19第二节象声部件系统23第三节对大纲中象意部件和象声部件的初步调查结果28第三章 部件在对外汉语教学中的应用31第一节象意部件应用31一、象意部件与系联法教学31二、象意部件与汉字有理性教学33三、象意部件

2、与汉字文化教学35第二节象声部件应用36一、象声部件与系联法教学36二、象声部件与汉字有理性教学38第三节部件构形的应用38一、部件形体与系联法教学39二、部件位置、变形教学40三、部件的拆分、组合练习41结语43附表144附表251参考文献55致谢62发表论文63扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书64中文摘要汉字教学是汉语作为第二语言教学与其他第二语言教学的重要区别之一，是整个对外汉语教学的一个重要环节，也是一个比较突出的难点。几十年来（尤其是最近20多年），国内外对外汉语教学界围绕汉字教学的研究和讨论越来越多，给日益发展的对外汉语事业注入了新的活力。部件是汉字结构的重要一级单位，是

3、研究汉字和教授汉字的主要着眼点，各位专家学者对此进行了大量有价值的研究，然而有关部件的界限等一些问题仍然没有明晰，其在对外汉语教学中的使用也缺乏统一标准,给教师和学生都造成了一些困扰。笔者试图通过整理前辈学者的论述，从实用的角度对汉语水平词汇与汉字等级大纲中的2864个汉字（不包括附加字）进行考察,整理出适合教学使用的部件表，并提出一些具体操作意见。论文共分为三章。第一章为“部件研究概况”。简述了偏旁和部件的发展，比较分析了其异同。总结了部件拆分的两种基本依据：从形拆分和从义拆分。对目前所见的有代表性的部件研究材料作了整理，从汉字部件本体研究、部件学习规律的研究和部件教学法的研究三个方面概述了

4、研究情况。第二章为“对汉字等级大纲中部件系统的描写和拆分”。描写了汉语水平词汇与汉字等级大纲中的两个部件系统：“象意字+象意部件”系统和象声部件系统。侧重从认知角度出发，明确了面向对外汉语教学的部件确定细则，对汉语水平词汇与汉字等级大纲中的2864个汉字进行分析、统计、归纳和整理，得出了 “象意字+象意部件表”和“象声部件表”两个部件表（附表），并把两个表反映出来的问题用表格的形式量化，得出初步结论。第三章为“部件在对外汉语教学中的应用”。根据第二章确定部件的原则，在目前已有的研究基础上，结合平时的教学经验，对象意部件、象声部件和部件构形在教学中的应用问题分别作了阐述。关键词：对外汉语教学；象

5、意部件；象声部件；部件表；部件应用AbstractTeaching of Chinese characters is one of the major differences betweenTCSL(Teaching Chinese as a Second Language) and teaching other languages assecond languages, it s also an important link and a predominantly difficultpoint in a chain of TCSL. For dozens of years(especiall

6、y in the recent 20years), more and more researches and discussion on teaching of Chinesecharacters are made in the field of TCSL, at home and abroad, filling thecontinuously developing enterprise of TCSL with fresh vitality. Component asan important unit of character structure, draws major attention

7、 to researchand teaching of characters. Although a great number of valuable researcheson this matter have been done by experts and learners, there are still someproblems left unclear, such as the demarcation between components, the use ofwhich in the practice of TCSL also lacks uniform standard, mak

8、ing troublesfor teachers and students. The author attempts to observe, from a practicalangle, the 2864 characters (excluding supplementary characters) in order towork out a table of components suitable for teaching, and propose someconcrete operational suggestions.This thesis is composed of three ch

9、apters.Chapter 1 A survey of the researches on components. This chapter brieflyintroduces the development of radicals and components, and compares thetwo. Two bases of component division are summarized here:division by shapeand division by meaning. This chapter also discusses in brief the researches

10、on components from three aspects as noumenal researches oncomponents, researches on the rules of components learning and the researcheson teaching methods of components, on the basis of the arrangement ofsecurable representative researches on components.Chapter 2 Discription and division of the comp

11、onent system in the outlineof the grades of characters. Two component systems are discribed:the systemof u ideograph + ideograghic componentn and the system of phoneticcomponent. This chapter clarifies the detailed rules of determiningcomponents that serve TCSL,largely from the cognitive view. And s

12、uch twoappendixes as table of “ideograph + ideograghic component“ and table ofphonetic components are worked out through the analysis, statistics,generalization and the arrangement of the 2864 characters. Furthermore, someproblems reflected in the two appendixes are figured in forms, and tentativeco

13、nclusion is drew.Chapter 3 The application of components in TCSL. According to the rulesclarified in chapter 2, on the basis of securable research outcome, andcombining with teaching practice, this chapter sets forth respectively theapplication of ideograghic component, phonetic components and shape

14、s ofcomponents in teaching practice.Keywords: TCSL； ideograghic component； phonetic components； table ofcomponents； application of components引言我国的对外汉语事业从上个世纪50年代起步以来，前期的教学研究基本以西方语言学和语言教学理论为指导，汉字教学未能引起足够的重视，比较而言，对外汉字教学和相关研究历史短、基础弱。此外，汉字体系庞大，形体结构复杂，形体与读音、读音与意义联系不大，教和学难度确实较大，一些教师和学生都有意无意地回避这个难点，可能也是事实。

15、白乐桑指出，从教学理论的角度看，尤其是教材编写原则这一最关键的问题上，目前对外汉语教学面临着危机。大部分教材没有抓住汉语教学中最根本的问题，即怎样处理“字”这一语言教学单位。不承认中国文字的特殊性以及不正确地处理中国文字和语言所特有的关系，正是汉语教学危机的根源儿童语言学的语言习得研究也证明了这一点，认为汉字的识别以字形编码为主,而英语不论是视觉形式还是听觉形式的习得都以声音编码为主；另外，汉字识别还具有整体识别先于部件识别的倾向，已有的外国模式都不能完善地说明汉字语料的识别过程。我们应对汉字的特殊性给以充分的重视。几十年来（尤其是最近20多年），随着国内外对外汉语教学界的日益关注，围绕对外汉字教学的研究和讨论也越来越多，在汉字教学的目标、原则、策略和基本方法等方面大致形成了共识。对学习者汉字学习的策略、过程以及相关因素的调查和研究，汉字偏误研究和认知研究，虽然有限，但为我们展示了这方面良好的研究前景。开拓了汉字教学和习得研究的新局面。此外，对汉字教学方法和教学路径方面的探索也是成果颇丰的。总体来说，对外汉字教学中需要重视的几个问题是：第一，明晰汉字的性质和特点；第二，了解汉字教学