幼儿艺术类音乐活动中的提问艺术.docx

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1、背景,一次偶然的情况下，我带了一只笛子放在班级里，没想到竟成了孩子探索乐器世界的开始。他们看到笛子，分分在揣测这样东西是什么？能有什么用途？当然有经验的孩子能够说出这是一样乐器，名字叫“笛子”。于是这位孩子就成了别追问的对象。发现孩子们对这件乐器如此感兴趣。我不禁开始思索进行乐器探索的必要性。因为我们幼儿园是农村幼儿园，生源也是农村的孩子，他们的知识经验比较缺乏，幼儿是在音乐方面。笛子是我国的民族乐器，在春节联欢晚会等节目经常可以看到笛子的踪影。可是我班的孩子们却不知道笛子。因此，我觉得探索中国的民族乐器（现在仍常用的）是十分有必要的。于是“有趣的乐器世界”主题开始了，孩子们也开始收集起各种乐

2、器图片，渐渐地探索各种乐器的造型、音质等方面的特点。但是，怎样能够让孩子有更大的探索欲望，能够为幼儿积累更多的经验呢？提问无疑可以引导幼儿解决很多事情。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”活动中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解孩子、掌握教学情况的一种反馈方法。孩子提问是：孩子的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。教师提问是启发孩子、诱导孩子的过程。实录：这是一个暖洋洋的下午，大家都有些懒洋洋的。在激烈的“ILOVEAPPLE”音乐中，我们的音乐活动开始了。我首先出示了我的笛子，问：这样乐器，小朋友都已经仔细的研究过了，那么请你告诉我，它叫什

3、么名字，它的外形是怎样的，它又是怎么演奏的？一个包含几个要素在里面的问题，使孩子们一下子记不住这么多。有的说了乐器名：“这是竹笛。“有的回答了它的外形：“长得象根竹竿。”“长得象细细的管子。o而有的则回答了它的演奏方式：“是用嘴巴往里吹气就有声音了。”对于孩子们的回答我都给予了肯定，因为他们的确都回答的很好。但在肯定他们的时候，我也会进一步引发他们的思考：为什么笛子上面会有这么多孔，这些孔又是做什么用的呢？经这么一问，孩子们竟然都数起笛子上的孔来。发现笛子上有一个孔是被透明的纸贴起来了。从我做的PPT上，孩子们也发现了吹笛时手指也在笛子上面不停的舞动着。王怡辰似乎看出了端倪，一本正经地说：“我

4、知道笛子上的孔是做什么用了 ！我们的手指可以按在这些孔上，一动一动地，笛子就能发出美妙的声音了 ！ ”孩子们似乎非常赞同王怡辰的说法，立刻你一言我一句的附和。我补充到：“你说的很对，笛子演奏者的确是通过手指的不断按放来使笛子发出动听的声音。那么接下来让我们一起欣赏一下笛子的声音 ，接着，我播放了一首有名的笛子独奏曲目鹦鹄飞。孩子们一听，马上说：“笛子的声音象及了小鸟，好象有许多小鸟在飞。”我也肯定了他们的说法，但是我没有就笛子的音质展开来说，而是让孩子们通过小组比赛来听是不是笛子的声音。比赛以小组方式展开，每个小组中都有两张卡片，代表对，“X”代表错。每组只要求请一个人举牌，所以需要孩子们商量

5、。比赛是一种竞争形式，所以孩子们的兴趣很高。我每播放一段音乐，会给孩子们几秒钟商量，然后在请孩子们举牌，再揭晓答案。在揭晓答案的那一刻，答对的孩子们开心极了。分析:乐器探索看上去象是一种技能训练，但其实也是孩子们认知的过程，帮助孩子们积累经验。音乐活动中的提问，对孩子的认知有很大的帮助。通过活动，我有些感悟：一、创设情境，进行提问（一）设计形象性情境进行提问如何使抽象的教学变成形象化的、易被幼儿生所接受并吸收的教学，是每一教师所关注的话题。那么.在音乐教学中如何设计形象的提问情境，也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。教师的提问不仅仅在于考幼儿，而是在提问中激活幼儿的思维，在对话中找到

6、师生心灵共振点。这样的教学活动，能将幼儿的思维和感官充分地调动起来。因为形象是情感的载体，教师善于运用具体生动的音乐形象来充分发挥学生大脑的整体功能，诱发形象思维。教师利用讲故事、现代媒体和舞蹈等方式能创造一种宽松、讨论式的活动提问氛围，调动学生脑海中贮存的感知表象。学生通过形象思维的加工处理,正确理解音乐、感知音乐内容。这是值得教师尝试的一种提问方式。（二）设计问题性情境进行提问问题是创造之源，疑问是创造之母。问题是架起新旧知识联系的桥梁，也是引导幼儿认知、理解、深化的阶梯，有利于知识的生成和能力的提高。教师的提问为了引导幼儿实现某一教学目标.教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步

7、激疑、导疑、释疑，诱导幼儿分析、思考、探求问题的答，这便构成了问题情竟。要让幼儿无疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜.而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性：像这类问题性情境的设计方法比较多，如：诱发幼儿兴趣后设问，激发幼儿悬念后提问，从已有问题中提出问题，等等，其共性是通过一系列问题情境的设置，让幼儿通过感知、思索后，寻求问题的答案。（三）设计竞争情境进行提问随着幼儿年龄的增长，幼儿自我意识逐渐加强，开始在乎周围人的评价，回答问题也存在顾虑。这是幼儿自尊心加强的表现。心理学研究表明，当头脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时高得多。因此，活动中可以适当组织幼儿开展一

8、些讨论、抢答、辩论等，从而使竞争情景得以形成。逐段重播音乐，逐段小组抢答。这样，学生的情绪会异常高涨激烈，纷纷争着回答。集体荣誉感会使他们战胜自我，勇于挑战，热烈的课堂气氛使教学达到最佳效果。设计竞争情境时，应采用各种方法，如集体讨论法、自由辩论法等。因为相同中的音乐作品，在不同的环境中，对不同生活经历、不同文化层次、不同心境的教学对象来说，都会有不一样的感受。只有通过多种方法的组合运用，才能使幼儿在充分的讨论和自由的辩论中逐渐完善自己。通过以上几种提问情境的分析，我们不难看到：提问情境的设计是在幼儿、教师、教学环境的基础上加以形成的。也就是说只有根据具体的幼儿情况和教师自身的特点和相应的教学

9、环境，才能设计出与教学对象、教学内容相吻合的提问情境，才能使音乐教学过程中的提问具有一定的艺术性，才能提高音乐教学的教学效益。二、及时评价，激励参与教师提问需要一定的艺术，对幼儿的回答进行评价时更需要艺术。只有两者和谐的结合，才能使提问更具艺术。因为对幼儿进行恰当的评价，特别是激励性的评价，更有利幼儿树立信心、明确目标和方向。为此，在提问和回答问题的过程中，我们应对每一回答或者有回答欲望的幼儿尽量表扬和鼓励，努力捕捉他的闪光点，帮助他们树立信心。对于经验较好的同学，由于他们成功率较高，自信心强，教师在给他们提供表现机会的同时，评价更要从严，使他们能有往更高的标准和目标，发奋努力；对于经验较差的同学，也要多给他们感情投入，记他们知道老师在关注他，逐渐增强他们的信心，可先把目标定低些让他们优先回答比较简单的、复习性的提问，使他们也能获得成功的快感。这样照顾到所有的同学，使学生在不同的起跑线上不断提高水平，自我完善。综上所述，提问艺术与评价艺术的完美结合，是音乐教学必不可少的一个重要环节，也是提高音牙教学质量的一个重要因素。