四川省德阳市第五中学 杨琼《盖斯定律》说播课教学设计.docx
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1、 L3【化学反应热的计算一一盖斯定律】说播课教学设计-一人教版选修4化学反应原理尊敬的各位评委,各位老师大家好,我是来自四川德阳的杨琼。化学反应之美,美在物质的变化,也美在能量的变化。今天我带来的课题是盖斯定律,本课的教学设计基于化学核心素养的培养,采用趣味教学模式,引导学生在解决问题中形成科学概念,构建科学本质,提升科学素养。我将从以下几个方面对该课题进行解读。一、教材分析1 .课程标准分析本节课标要求了解盖斯定律及其简单应用2 .教材的地位和功能旨在让学生定量感知反应热的计算,感受盖斯定律对科研、生产、生活的重要价值。它既是理论联系实际的重要内容,又是对化学反应与能量变化认识的进一步升华。
2、基于以上分析,确立本节的教学重点为:盖斯定律概念的认知;教学难点为:盖斯定律的应用3 .教学重点与难点教学重点:盖斯定律概念的认知教学难点:盖斯定律的应用二、学情分析学生已有基础,尚需发展的能力,主要形成的素养和观念。根据我对2017版新课标的解读,以及对学情充分了解的基础上,确定本课时的教学目标如下:三、教学目标教学目标渗透探究理念,坚持素养为本,着眼立德树人。四、教学策略为了突出重点、突破难点达到教学目标,我采用情景激趣一一探索生趣一一应用固趣的趣味教学法,以及类比发现一一小组合作一一证据推理一一模型认知的学习策略。趣味教学法:情景激趣探索生趣应用固趣学习策略: 类比发现卜组合作证据推理模
3、型认知五、设计理念本节课以构建科学本质观,渗透STEM理念的教学设计思想展开两条线索:情景激趣:感受超级能源工程与家用天燃气燃烧,由此切入提出如何测定甲烷不完全燃烧的反应热。探索生趣:分为两个环节走进科学家实验室,寻找史实分析问题;构建生活、能量、化学模型,基于实证解决问题。应用固趣:解决生活生产问题,感受化学价值的乐趣。最后利用思维导图,总结科学概念,初识科学本质。六、教学过程(具体的教学过程如下)环节一:情景激趣:展示视频:感受我国超级能源工程可燃冰试开采成功。【接录像课片段】设计意图:真实情境激发爱国热情,能源危机引发节能意识。顺势转入日常生活思考:天然气完全燃烧与不完全燃烧有什么区别?
4、学生:根据已有经验从三个角度对比分析。讨论:到底他们的能量差别有多大呢?能否定量测定?提出问题:有无其他方法不需通过实验测定而直接得到该反应的反应热呢?设计意图:这样由爱国情操回归现实生活,既能激发学习兴趣,又能明确学习目标。师生一起穿越时空,古今对话,走进科学家的实验室。环节二:古今对话,发现定律观看微课:与科学家拉瓦锡和拉普拉斯、盖斯对话。设计意图:引入化学史,增强趣味性;引发思维碰撞,激发探究热情。教师追问:盖斯的这一重大发现是什么呢?学生自主学习:(阅读教材)初识盖斯定律这一科学概念。设计意图:由科学史回归教材,引发思考如何论证盖斯的实验研究结果。从而进入环节三。环节三:模型假设论证定
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