《中国民间故事》阅读指导设计.docx

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1、中国民间故事阅读指导设计教材提示：本册“快乐读书吧”以“从前有座山”为题，引导学生阅读中外民间故事。民间故事一般单篇篇幅较长，这是在四年级神话和科普类汇编作品的阅读基础上的进一步提升。教材由导语、“你读过吗”、小贴和“相信你可以读更多”四部分组成。导语把从前有座山这个类似于语言游戏的“讲不完的故事”作为引子，一方面提示了民间故事的口头性的根本特点，另一方面是唤起学生更多的关于民间故事的记忆，激发他们的阅读兴趣。“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过列举中外民间故事中的典型人物形象和故事，如田螺姑娘、徐文长、列那狐、松迪亚塔，引导学生去阅读文本。本册“快乐读书吧”栏目比较特殊的一点是，并未给出

2、具体的推荐书目，只是提示了学生可以去阅读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事。这是因为民间故事类的汇编作品非常丰富，这样编排使教师能够根据本班同学的实际情况,选取篇幅、难度适合的文本进行推荐和教学。“小贴士”点明了本次“快乐读书吧”的阅读要素。这两个要素提示的都是民间故事的文体特点，如情节内部的反复、固定的故事类型、相似的主人公和结局，而非具体的读书方法。这是因为民间故事作为一种民众集体的口头艺术，不同于作家用书面文学所作的创造性表达。因此在阅读时应多注重感受它的整体特点，以及它背后反映的民众传统心理，而不要去细致地分析文字表述。在整本书阅读教学中，通过实施在“单篇”中习得读书方法，“整本”中应用

3、读书方法，再在“一类书”中内化读书方法的“篇本类”联读，可以使学生更好地进行整本书的自主阅读。以统编教材五年级上册第三单元的中国民间故事为例，进行说明。作品介绍：中国的民间故事,在群众中广为流传.有神话故事,历史人物的故事，名人佚事等等.民间故事,属于民间文化的范畴，具体地来说,它是民间文学里重要门类之一，关于民间故事的概念,有狭义和广义之分,所谓狭义，即民间故事是指民间神话、传说、寓言之外的那些具有幻想性或现实性较强的散文类民间文学作品；所谓广义，即民间故事是泛指人民群众所创作和传播的所有散文类民间文学作品.讲述了中华文化的博大精深，收录了各族经典的民间故事，是一本故事大全。阅读目标：产生阅

4、读中国民间故事的兴趣，了解中国民间故事的主要内容，并创造性地复述自己喜爱的民间故事。感受中国民间故事的人物特点，与故事中朴素的价值观。能感受阅读中国民间故事的快乐，并产生阅读各地、各国民间故事的兴趣。阅读任务：一、聚焦语文要素，指导读“篇”1 .设置情境，开展实践活动本单元的各部分内容都渗透了 “创造性地复述故事”的具体要求。基于这样的思考，结合本单元口语交际的教学内容，我们确定了“传讲民间故事”的阅读实践活动。具体要求为:在阅读教材里的民间故事和课后阅读中国民间故事的基础上，创造性地复述自己所喜爱的民间故事，并参加班级、学校组织的“传讲民间故事竞赛”。此项实践活动将单元内的“篇”和中国民间故

5、事这一整“本”联系起来，使学生的阅读更具探究性和趣味性;在这一充满兴趣的探究之旅中，学生通过“传讲民间故事”这一具有情境性的活动，对民间故事进行理解、想象和再创造，从而使每个民间故事都焕发出新的、更具生命力的光彩。2 .搭建阶梯，实现读目标要想顺利开展“传讲民间故事”这一活动，需要帮助学生设置辅助性阶梯,如此方能使学生顺利达成阅读目标。为了促使学生更好地完成阅读任务，我们设置了如下阶梯设计“项目单”，指导阅读过程。对于“传讲民间故事”这一表现性学习任务，在活动初期，就要依据活动内容，设计具有指导意义的“项目单”，从而使学生的创造性复述活动有章可循、有序开展。“传讲民间故事”活动项目单走进第三单

6、元，让我们尝试完成“创造性地讲述民间故事”这一项目任务：制订一份能够指导自己开展阅读的计划。思考如何创造性地复述故事，和小组同学讨论，分条目列举复述要点。用上归纳的方法，在第三元或者中国民间故事中选一个故事练着讲一讲。项目活动成果：复述需要用到的思维导图、连环画、人物关系图谱等。小组同学的评价表、小组故事讲述积分表。这份项目单为学生完成任务搭建了支架体系，对完成阅读任务进行了具体的指导，它可以助学生在单元学习开始就关注语文要素，进而在“篇”的学习中习得并落实语文要素，最终形成语文素养。串联“阅读链”，分解项目任务。为了落实阅读目标，完成创造性复述任务，设计好项目单后，需要把其中的项目任务予以分

7、解，化为具有序列性的“小任务”，形成“阅读链”。如阅读中国民间故事中的“四大民间传说”时，可以从教材中的“篇”出发，向“本”拓展，设计“阅读链”。这三个任务，由“篇”到“本”逐层深入，形成了一条前后联系彼此呼应的“阅读链”。随着任务的逐步开展，学生的阅读会循着这条“阅读链”向深处漫溯，向风景更优美处进行二、运用阅读方法，引导读“本”随着整本书阅读研究的不断深入，阅读策略的重要作用已得到越来越广泛的关注。在中国民间故事的阅读中，我们主要采用如下策略：1.借助情节图，发现表达特色为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象，民间故事一般有固定的类型和重复的段落。如果在进行创造性复述时能关注到这一特点，

8、就可以把握故事的情节脉络，更好地讲述故事。因此，在指导阅读中国民间故事时，可以导学生根据故事的线索画出情节图，再借助情节图，发现故事的表达特色。这样的实践过程，可以使学生更好地把握故事的结构特征。2,联结现实世界，体会故事情感创造性地复述故事是一种充满创造、充满个性的过程性项目任务。它首先要求读者在阅读时，把自己的理解、感受与想象倾注于故事之中，形成属于“自己”的故事；再在“充分联结”的基础上“具身体验”，把脑海中的故事用自己的方式讲述出来。如阅读白娘子的故事时，可以通过如下问题使学生与故事产生联结:在生活中你有没有遇到像许仙一样的人?你认为法海是出于慈悲之心来帮助许仙的吗?诸如此类的讨论缩短

9、了学生与故事之间的距离，从而使学生较为鲜明地体会到故事所蕴含的情感内涵。3.创造性复述故事，尝试“出场”展示在充分阅读、准备后，就可以组织学生开展“传讲民间故事”竞赛了。此次赛通过学生讲述、师生点评，增强了学生的主体意识点燃了学生的创作热情，他们用丰富多彩的讲述形式表达着自己对于民间文化的热爱，表达着自己作为一名民族文化传承者的骄傲和自豪之情。三、内化阅读方法，自主读“类”读完中国民间故事，可以带领学生继续走进欧洲民间故事、非洲民间故事，在“这一类”的阅读中，从故事的结构、人物、语言等方面入手，进一步感受民间故事的魅力。1 .把握书的组织架构为了顺利阅读一本书，学生会在阅读过程中，努力把握书的

10、组织架构。例如列那狐的故事，在书中动物身上所发生的故事都和列那有关，呈现出“糖葫芦串式”的故事结构。把握了结构特点，学生在“我与列那狐”这一主题复述任务的指引下，会自发地重组、整合、再造书中的故事，并对书中的人物形象进行二次创造。这样，列那狐的故事就与学生思维产生了联结，与学生所处的现实世界产生了联系；列那狐的形象顿时也在学生心目中鲜活起来，成了学生心中特有的民间故事形象。2 .追踪书中人物形象在阅读民间故事时，学生会自觉追踪故事中的人物形象，并在主动探究的基础上发现：中国民间故事中的人物形象常常具有典型性，这些或美好或丑陋的人物形象，会带给学生不同的体验，使创造性复述更具情感、更显温度。欧洲民间故事中的人物则具有鲜明的象征性，往往映射着现实世界中的人际关系和社会状况，列那狐的故事就是如此。练习讲述时，学生把握了人物形象，就会将故事与自己的生活联结起来，甚至加人评论和想法，此时，列那狐的故事仿佛成为学生曾亲历过的故事，牢牢印刻在心中。3 ,感受书中语言温度民间故事的语言口语化、通俗化、趣味化，把握了这一独特的风格，就为学生的创造性复述确定了语言基调。此外，外国民间故事的语言生动形象，阅读过程中，学生会自发地去读、去诵，进而产生“我来讲，你来听”的复述愿望。当学生感受到书中语言的温度后，他们的复述语言也同样具有了明净温暖的光芒,散发着民间文学永恒的魅力。