建立文本深读的快捷方式 优秀专业论文.docx

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1、建立文本深读的快捷方式【提要】为了在课堂上带给学生更多的启发与提升，我尝试在文本细读的基础上进行文本深读，为了实现文本深读的优化效果，我提倡建立文本深读的“快捷方式”，并在九年级做了一些尝试。文本深读即是在学情的基础上，在学生不懂或理解浅显的地方加以点拨与深究。但要找准切入口，精化简化教学过程，化教师灌输为学生主动探究归纳总结，这即建立“快捷方式”。当然文本能否深读，深读到何种程度，能否建立“快捷方式”，建立怎样的“快捷方式”，都是有前提的，需要教师结合学情，需要教师不断提升自己的文学素养，需要教师持之以恒地进行文本深读，并循序渐进。【关维词】语文课堂教学 文本深读 快捷方式 课堂尝试 前提条

2、件一、文本需要深读现今，我们语文课堂普遍存在低效现象，原因在于“我们今天的语文课堂，很多情形下可能是学生懂了的教师仍在不断地教，学生不懂的教师偏偏不教。”我想，我们的语文课堂确实需要注重教学内容上的详略分配，对于那些学生已知的内容可略之再略，而对于学生未知的内容，可详之又详。如果一堂课是一次精神漫游的话，我们教师要做的不仅是在他忽略的地方进行指引与点拨，更要在他原来的认知基础上加以提升。所以，我认为，文本是要细读的，在细读的基础上还要进行深读。二、深读文本可以“快捷”文本深读是指在阅读者语文素养、鉴赏水平、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的基础上，引领学生更深层次地把握文本中隐含的信息，

3、培养阅读者的创新精神与能力，全面提高阅读者的语文阅读素养。而我提出的“快捷方式”，简单而言，就是为学生更深层次地把握文本中隐含的信息提供一条捷径，化繁琐、深奥、冗长的教学阐述为一个有趣、精炼的教学设计，变学生被动地回答教师提出的问题为学生主动积极地去寻找、思考答案，在激发学生学习兴趣的同时，通过学生的思维碰撞与互补，将教师教学设计的多种意图一一呈现，从而实现开放而有活力、有价值的语文课堂面貌。为了尝试文本深读的“快捷”，我在备课时给自己确定了几条原则：先确定哪些内容是学生需要掌握的，其中的哪几部分内容是学生可以轻松解决的，哪几部分的内容解决是有困难的，那么这些内容是教师必须教的或者是必须提供补

4、充材料才能解决的，此其一。其二，教师在教学引导上不能靠牵拉，而是设法让学生不由自主地去读、去找、去思考。其三，在教学环节的设计上要精炼简单，找准切入口，化繁为简，实现“快捷”。以下是我本人在教授九年级时的一些尝试。三、深读“快捷”尝试采撷逻辑思维的训练培养（事物的正确答案不止一个）此文是一篇议论文，我们通常的教授内容不外乎议论三要素及议论文的结构、语言特色。我们很多人都未曾质疑这是一个议论文的知识怪圈，因为中考的题型几乎不外乎这几项内容。然而我们都忽略了除“知识技能培养目标”之外，议论文教学还担负着“培育精神灵魂”的目标，它应“培养学生独立思考生活的能力，提升对社会生活的判别力”,我们完全可以

5、引导学生以自己的观点去碰撞课文的观点，以自己的固有思考比照课文中作者的思考，这样，在议论文学习的初级阶段，学生就能比照出自己在逻辑思维方面的不足与漏洞。经过一段时间这种文体的学习训练之后，学生的逻辑思维能力自然会强一些，我以为这种训练是议论文学习的根本，是比“授人以鱼”更有效、更实用的学习方法。师：请大家齐读本文的标题事物的正确答案不止一个。说说你是否同意这种说法。学生众说纷纭，有说同意的，因为我们考试时就是一个答案；也有说不是的，考试也有多项选择题，很多主观题就没有一个固定的答案当讨论仍滞留于考试、学习时，我充分肯定学生的发言，并让学生脱离学习领域，从生活中寻找依据。这样学生就举出很多贴近生

6、活实际的例子，如早餐吃什么，怎样去学校等。之后，我放映出这样的一个算式：1 + 1 = ?于是一 “式”激起千层浪，学生纷纷举例证明，我充分肯定之后，再出示这样的一些算式时（一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一支歌一个李白+一壶酒=诗百篇一把锯子+一片森林=一片荒漠），学生也很吃惊。这是第一次学生的思考与别人的思考进行比照。师：看来我们大多数同学还是同意本文标题的提法，如果让你来围绕这个标题来写一篇文章，你准备分几个部分来写，请大家说，老师来代笔。学生经过讨论补充，很自然地认为在开篇第一段，应强调一遍这个标题；之后，举一些学习及生活上的例子来证明这句话的正确性，结尾再次强调一遍标题。我对学生的发

7、言都予以肯定。于是我们打开书本，通读课文，说说作者是这样写的吗？一比照，学生就发现了问题，作者只是借这个标题作引论，他真正谈论的是创造性思维的话题，指出创造性思维具备的几个要素，提倡我们每一个人都能做一个有创造性的人。师：比对作者的思路之后，你有何感想？学生很在感触地表示，看问题不能太浅层化，应透过问题看到事物的本质，学习议论文能加深我们对事物及生活的认识在本课的学习中，我的深读在于跳出我们常规的学习内容，着眼于培养学生独立思考生活能力这个教学取向。而“快捷方式”则是通过证题、拟纲、比照等形式，养成学生思考的习惯，为把握文本的思路作铺垫。这样的深读很有必要，它不至于使学生自己没思考就先跪倒在名

8、家的面前；在与名家的观点比对之后有相似之处，可激发自我思考的信心与积极性，对文本的思路也有更深刻与全面的认识。除此之外，我对范进中举，用“人物发疯的镜子折射”这个比喻作为“快捷方式”探究作者的写作意图；对杨修之死，用“一份刑事案件报告的解读与启示”来作为深读文本的“快捷方式”；对孤独之旅，用“面对被抛命运，我一一”，来作为深读文本的“快捷方式”；对傅雷家书，用“父亲，你可以这样教育我吗？的一封书信”作为深读文本的“快捷方式”；对沁园春 雪，用“回望伟人的成长足迹”来体会编者编此文及教师教授此文的意图所在；对我的叔叔于勒，用“情节重构的新奇尝试”来感受莫泊桑关爱社会的良苦用心四、深读“快捷”需要

9、前提当然，在深读文本时建立“快捷方式”，并不是抛开基础的听、说、读、写等知识技能训练不管不顾，只是一味地求新、求异、求奇、求趣。它是有前提的，它必须依托于“学生进行语文课堂学习时的基础、需要与准备”，还有赖于课堂教学过程中师生互动所体现出来的“学”的基本状态。如果教师脱离学情一味地将学习内容拔高、戳深，无异于是对初中学生讲大学的课程与知识，不仅学生是无法接受的，且语文学习的阶段目标也无法实现，更有甚者，对学生学习语文的积极性与兴趣也是一种深层的挫伤。所以深读文本其深读的程度很大部分需要根据学情来决定。当然这种学情是可以发生改变的。教师在平常的语文教学中循序渐进地进行深读，学生的鉴赏水平、知识能

10、力与逻辑思辨能力等综合素养会不断地提升，持之以恒地在家常课中进行深读，学生的语文素养也会逐渐提高，就像水涨船高一般，两者相辅相成，相互促进。所以深读文本还得益于教师的语文素养水平，而最佳“快捷方式”的采用也得益于教师语文素养水平与教学的智慧。引导学生进行深读文本之前，教师应先尝试着文本深读。这种尝试是一个厚积薄发的过程，业余时间的“博读”能为文本深读增加高度与宽度，“勤记”能为文本深读提供底气与厚度，“多思”能为文本深读实现突破与蜕变，在尝试中且行且读，且行且记，且行且思。在思想境界上，还要不断提醒自己追求更好的方案与构思，不断促使自己回味教学过程，给自己挑刺，给自己下药；在与他人的比照中，弥补缺陷，突显优势，这样才能为选择最佳的“快捷方式”做足辅垫。尝试建立文本深读的“快捷方式。是一条望不到尽头的漫长的路，需要用教师的智慧去美化，需要用教师的人文关怀去软化，需要用教师的执着去深化，师生才能共享课堂的“幸福感。才能在共品四十五分的“精神盛宴”中完成对一段生命历程的践诺。2014、 1参考文献 陈隆升.语文课堂“学情视角”重构M.上海教育出版.2012. 6 郑友宵.语文课堂教学研究M.上海交通大学出版社.2012.5 陈隆升.语文课堂“学情视角”重构M.上海教育出版.2012. 6