1、如何处理技能与想象的关系？.docx

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1、1、如何处理技能与想象的关系?答：美术是视觉艺术，所以说美术的技能和想象是相辅相成的，在美术教学活动中，只有掌握了绘画的技能，才能把想象的画面表现出来，反过来，鼓励幼儿大胆作画，还能提高幼儿的绘画技能。a.在掌握基本绘画技能的基础上，鼓励孩子大胆想象。小班孩子对简单的图形，例如，圆形很熟悉，因为生活中到处可以发现圆形，如：气球、藕根，很多很多，我们就可以在幼儿掌握会画形的基础上，引导孩子想象圆形下画个尾巴就变成气球，圆形里画好多的小圆形就变成藕根。然后可以让孩子自己发挥。b.鼓励幼儿大胆想象，提高他们的绘画水平。大班的孩子口语表达能力较小班、中班的孩子有了很明显的提高，老师要提供丰富多彩的童话

2、故事，发展孩子的想象能力，并且鼓励他们把想象的画面画出来，这就有利与孩子绘画水平得到提高.所以说我们要把孩子的绘画技能和想象能力结合起来，使孩子感到绘画是有趣的，快乐的。2、简述各国儿童美术教育为什么要强调个人表现？答：随着社会的发展，各国的竞争越来越激烈，表面看是经济基础决定上层建筑”，而追根到底是人才的竞争，创新能力的竞争。江总书记曾多次强调创新对于国家和民族的重要意义。他说：创新是一个民族的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力(1)儿童美术教育是培养创新能力的基石儿童美术教育被认为是培养儿童学习技能技巧的课程，与开发儿童智慧无关，美术课在学校教育中没有地位可言。现在从各国艺术教育趋势来看，就

3、有了根本的转变。儿童美术教育不仅仅是传播和继承人类文化艺术、进行审美教育、健全心理教育、完善人格教育，它也被被认为是一种以开发大脑潜能，培养儿童创新精神为重要目标的综合教育课。它是培养各类人才全面发展的基础。(2 )创造力的开拓和发展对社会、个人都有极其重要的作用对艺术和艺术教育来说：它又是一种最高的追求，美术又是创造活动很重要的一个表现形式，又是对创造力的培养最具有成效的学科之一，因此，我们在美术教学中更应加强创造力的培养。(3)为潜在的创造力提供良好机会美国学者阿诺德托因比指出：为潜在的创造力提供良好机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要如果社会没有让杰出的创造力发挥

4、出效能，那就是对它的成员的失职，并将会给它本身带来只能责怪自己的那种惩罚。”托因比的忠言绝非危言耸听。总之，创新是人类社会发展进步的永恒主题，创新具有不同方面和层次。它不仅是科技界和高等学校的任务，也是教育面临的重要任务。作为基础教育，就应以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向，进行创新教育的积极探索。因此，越来越多的国家儿童美术教育强调个人表现。3.这是一位岁幼儿的绘画作品，请你结合相关的内容展开评价。答：从造型上看，这名幼儿开始用图象来表达自己的意愿，已能用简单的几何图形和线条组合绘画，画面具备了物体的基本部分。从颜色上看，基本使用红色和黑色一种颜色作线条画，在画小鸟时又增加了蓝色，说

5、明幼儿对颜色变化已经有了一定的认识，这些特征都符合这阶段幼儿身心发展的特征。画中出现的曼佗罗图形、太阳的图形，以及圆形，这些图形都是4岁幼儿喜欢的，能给人以良好的视觉印象。画中也表达出了幼儿快乐的情绪、情感。从构图上看，幼儿把各种形象以排队的方式放置在基底线上，形成并列式的构图方式。可以看出，孩子已有了初步的表现目的，虽然画中的形象并不都是与主题相关。也不太注意物体之间的大小关系，但已开始试图表现物体之间的空间关系。如太阳画在纸的上部，而小鸡、人则画在纸的下部。我们在对孩子的作品进行评价时，应该注意以下几方面的问题：(-)面对孩子们的作品，我们不仅要学会倾听孩子的心里话，还要善于鼓励幼儿从小敢

6、于质疑问难，展开想象，从而开发幼儿的创造力，培养幼儿思维的独创性。作为大人，在评价孩子作品的时候千万不要以像和不像作为评价的标准，让孩子学习美术是为了给他们提供一个动手、动脑的机会，营造一个想象的空间。(二)肯定孩子的成绩。每当面对孩子的作品，我们听了他的心里话，就要肯定他的成绩。抱着欣赏的态度，用一颗宽容的心去理解，去对待孩子。我们在看到孩子作品时，要对作品中表现出的宝贵想象力、创造力给予肯定、赞赏，从而对孩子学习美术的兴趣、愿望产生积极的影响。总之，无论是教师还是家长都要科学地引导孩子们边学边玩，多给他们鼓励、赞扬，多以游戏的方式引导，发挥其潜力。让他们更加积极、主动的去学，成为学习的主体

7、，变要我画为我要画”。孩子们的心目中尽可能长久地保有那些纯真的、自由自在的快乐。选答题:2.结合实际谈谈儿童美术对儿童成长的价值.答：无论是儿童漫无目的的信手涂鸦，还是被成人视之为极具“艺术性”的佳作。孩子们每天都在饶有趣味地进行创作，这一活动本身洋溢着儿童天真、活泼的情感，是儿童旺盛生命力的流露。毫无疑问，美术对儿童是有价值的，对儿童的成长具有重要意义，与玩耍一样，成为他们成长和自娱的重要实践活动。那么，我们的艺术教育将为儿童起到一个什么样的作用？美术活动对于儿童发展的重要意义何在？(-)培养儿童的美感和审美情趣艺术活动的最终目的在于：引导人们去发现美、欣赏美、并为我们的世界创造一切美好的事

8、物。儿童美术教育的功能，从艺术学的角度来看，在于培养儿童对美的感受性，引导儿童审美观的发展。儿童对美的事物的感受带有直觉性，虽然还很幼稚、肤浅，但已有了初步的审美意识。他们喜欢色彩鲜艳、形象夸张的事物。我们可利用周围现实生活中一切美好的事物打动儿童的心灵，如：利用自然界、社会生活中的美好事物向儿童进行美的启示和教育，并为儿童创设一个充满艺术美的生活和学习环境，使美的感受性得以深化，演化为自身对美的事物的追求与表现，因而变得更富有人性。并通过各种不同的美术活动，使儿童把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好，这种创造对儿童来说是很快乐的。儿童作为未来社会的主人，必须拥

9、有更为敏锐的美感，因为将来的世界为他们所拥有和创造。（二）使儿童个性得到自然发展赫伯、里德指出：“教育的目的在于启发培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。美术教育是表现内心的艺术，儿童通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值。美术活动为儿童提供了自我表现的最佳形式。教师应形成正确的教育价值观，利用现有的课程，创造性的教学形式，在尊重儿童个性差异的基础上，因人施教，因材施教。尊重每一儿童的这一权利，并给予被承认的快乐。使儿童增进自我了解，自我肯定从而促进其自我成长。将来的社会是个多元化、个性化的社会，所有独具个性的美的艺术和文化将在这里获得展示，达到融

10、合。因此，美术教育活动的目的之一就是：鼓励儿童拥有自发的艺术倾向和创造。正如罗恩菲尔德所倡导的：”让儿童以异于其他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立自我表现的信心。（三）挖掘儿童的创造潜能，培养创造能力艺术活动的目的不在于培养多少职业艺术家，而在于利用这一手段启迪儿童成为他人艺术的欣赏者和自己艺术的创造者。我们的生活离不开创造，21世纪更需要富有创造性的人才，促进科技的日益进步，使我们生活的世界变得更为美好。而人类社会也正是遵循这一规律更高一层次的向前发展。这是教育的总体目标。每个儿童都具有创造的潜能和天赋。孩子们喜欢敲敲打打，搓弄着泥巴，堆砌着沙堆，趴在地上涂画。对各种各样的形与色有

11、着浓厚兴趣，他们总是忘我地投入。发展儿童在美术活动中的艺术表现力和创造力的主要方法，是为儿童提供足够的时间和丰富多样的材料，鼓励他们把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地进行表现，在这一自然而然的过程中使儿童的创造性逐渐丰富。切忌用成人的模式去教导、要求儿童。急于让儿童学会写实地表现和掌握技能不不可取的，而应顺应儿童心理发展的需要。美术活动对他们来说，这一种感兴趣的快乐的游戏，一切教育的概念都应立足于这个现实基础之上。但是值得注意的一点是，当儿童感到需要时，教给他们一些美术的知识和技能，这将会有助于儿童更好地进行创造活动。）完善儿童的人格教育的目的不是用世界准备好的知识观念去教导儿童如何接受，

12、而是如何使儿童成为一个真正属于自己的独立个体，具有自主的人格和自由追求生活的理念。美术活动为儿童真正人格的发展，提供了一个得天独厚的条件。从某中意义上来说，儿童美术活动的实质就是人格化的过程。在美术活动创造的实践过程中，包含了儿童对美的事物的感知、领悟，以及把这一体验赋于自己的热情和生命加以描绘，从中领悟生命的意义和价值的过程，使真、善、美、的熏陶得以人格化。正如马克思,德索认为的那样，儿童绘画时,决不是对客观事物的简单复写,而是表现一个整体的世界.绘画是儿童的一种内部语言，儿童经常借助这一语言，表达自己的情感，美好的愿望，泻泄愤怒，流露忧伤。儿童的绘画就像一面镜子，明明白白地映照出他们的思想

13、和心态以及对我们这个现实生活的感受和看法。我们应正确地把握儿童心理发展的实质，敏感地找到教育的定位点，不要以成人为中心，总想试图教给点什么，那些刻板的模仿和干扰，只会使儿童变的小心翼翼而带有功利性地去迎和成人的意愿，从而失去自主的人格。美术教育对儿童的成长具有重要意义，我们要正确把握和利用这一手段者，美术教育面临的任务是：教会儿童学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长。6.结合教学实践，谈谈小班幼儿捏泥活动的指导方法。答：一、让幼儿亲近民间艺术，学会欣赏观察泥塑作品。民间艺术的种类繁多、庞杂，应根据幼儿特点，有目的地选择一

14、些孩子们常见的较为简单易懂的民间艺术，因此，我选择了各种人物、日常生活中常见的动物和植物等泥塑作品供幼儿观察欣赏。人物泥塑惟妙惟肖，通过制作幻灯片，让幼儿观察欣赏；而一些动植物则可以直观地出现在孩子们面前，通过仔细辨认，引导幼儿从最初最直接的平面观察逐步过度到实物的整体形象观察，最后通过物体上下、左右、前后的细微、局部特征来了解掌握物体的立体形象。例：观察水果时，我结合小班幼儿的年龄特点和思维发展水平，先让幼儿看一看水果的外形特征，有圆圆的、椭圆形的、扁圆形的，接着再观察小的细节，有的有柄的，有的有小坑的等等，通过这样从整体一局部一个别的观察方式，使小班幼儿对事物的观察能力得到了较快的发展，幼

15、儿对泥工活动的兴趣也与日俱增，同时为教师更好开展泥工教学打下了良好的基础。二、让幼儿尝试动手制作，亲身感受泥塑作品的美。当幼儿对泥工活动产生了较浓的兴趣后，我们尝试通过各种形式的活动开展泥工教学。1、围绕主题开展，渗透泥工内容例如苹果和橘子的主题活动中，幼儿对常见的水果的外形特征有了较深的认识后，我在区域中及时地提供了橡皮泥以及牙签、小枯枝等一些辅助材料。在幼儿的反复搓揉下，一个圆圆的苹果的外形就展现在孩子们面前，孩子们很高兴，可他们又很快的发现这圆圆的东西似乎更象一个皮球，因为苹果上面有小坑、小柄，那怎样捏出小坑呢？孩子们开始思索。我没有直接讲解示范，而是引导幼儿自己去尝试、去探索，只见周婷小朋友用手指轻轻一按，一个小坑出现了，她兴奋地说老师我会捏小坑了”。然后请她做小老师来介绍，她自豪地演示了一下，其他幼儿也很快地学会了。苹果上还有小柄怎么做呢？有的幼儿马上想到了材料盆里的牙签