新时代老年教育学学科建设的若干关键问题.docx
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1、新时代老年教育学学科建设的若干关键问摘要:老年教育学学科建设是新时代丰富老年教育内涵、深化老年教育理论、促进老年教育实践发展以及完善我国教育学学科体系的必然要求。当前我国老年教育学已具备学科成立的条件,但尚不成熟,亟需围绕老年教育学的概念界定、学科定位、学科性质、研究对象、研究范畴、体系构建和研究方法等核心问题进行厘定和论证。新时代老年教育学学科建设需要从四个方面着力:一是在根本思路上,要树立大教育学观,坚持问题意识和需求导向,解决好学科内在建制与外在建制的关系,并凸显出老年教育学中“学”的内涵。二是在主要任务上,要形成公认的话语表达方式,推进学科制度化建设和“学科群”建设,营造老年教育学学术
2、共同体与文化氛围,推进学习型社会的“老化”教育研究。三是在学科关系处理上,要协调处理好老年教育学与相关学科、老年教育学与老年教育理论和实践之间的关系,以及处理好老年教育学的中西关系。四是在外部保障上,应从创建老年教育学会和专业研究机构、加强大学老年教育学系科建设、加强老年教育学图书和期刊出版等方面助力老年教育学学科建设。关键词:老年教育;老年教育学;学科建设;学科体系一门新学科的诞生总是处在社会需要和科学逻辑的交叉点上(陈燮君,1991, pp. 308-316)。根据第七次全国人口普查结果,预计到2025年,我国将正式进入“中度老龄化”社会,60周岁及以上的老年人口占比将逼近20% (国家统
3、计局,2021 ) o 2021年10月18日发布的中国老年教育发展报告(20192020)显示,截至2019年末,我国老年大学数量约为76296所,同比增长22.7%(人民网,2021 a)。时隔1个月后出台的中共中央国务院关于加强新时代老龄工作的意见指出,要在“实施积极应对人口老龄化国家战略”基础上,加快发展老年教育,“将老年教育纳入终身教育体系”(人民网,2021b) o新时代背景下,从学科层面探讨老年教育,既是急剧增长的老年人口精神文化需求的现实体现,又是新时代老年教育高质量发展的必然要求,更是进一步完善我国教育学学科体系的迫切需要。有鉴于此,本文试图就新时代背景下如何进行老年教育学学
4、科建设进行初步探讨。一、新时代呼唤老年教育学的学科建设新时代背景下,老年教育学的学科建设具有以下四个方面的历史必然性。1.老年教育内涵丰富的必然要求早在20世纪50年代,德国学者克尔勒(Kehrer F.A.)就指出,“老年人如果不能学会对自己的衰老过程有正确的认知和实践那就需进行充分的训练(老年教育)”(kehrer, 1952) o 1976 年,彼特森(Peterson D. A.)提出老年教育是“为适应老龄化”而进行的“专门的教育领域”(Peterson, 1976)。1990 年,格伦迪宁(GIendenning F.)等人对此提出质疑,指出批判教育老年学(CriticalEduca
5、tionaI GerontoIogy)应以解放、改造和良知为概念基础(GI endenn i ng et a I. , 1990) o人们对老年教育内涵的理解,已越来越彰显出人性和生命的力量。新时代背景下,究竟应如何理解老年教育,这是一个迫切需要解决的问题。我们需要以大教育观为引领,以终身教育为视野,尊重老年人文化康养的现实需求,以对人性的思考和对生命的完善为不竭追求,弱化单纯依靠年龄对“老年”进行定义,突出老年群体区别于成人的超然性,以及服务于全社会所有人的终身性特征,立足于多学科视野去理解老年教育。这就需要把老年教育进一步提升到学科层面进行探讨。我们只有把对老年教育的理解纳入到老年教育学,
6、才能深刻地揭示出老年教育的丰富内涵。2.老年教育理论深化的必然要求我国老年教育的理论研究经历了以实践为主导的经验探索期(19801998年)、以公平为反思的对象扩大期(19992003年)、以比较为模式的视角转换期(20042009年)、以理论为探索的开放创生期(2010年至今)四个时期(江颖等,2021a) o学界主要在老年教育基本理论问题(概念与本质、特点与属性、目的与功能、理论渊源等)、老年学习、老年学校教育、国际经验引介与启示等方面取得了一定的成果,但仍然存在不足,需要进一步探讨和厘清以下三方面的问题。一是进一步明确研究取向。综观已有成果,老年教育理论研究远远落后于老年教育实践,这直接
7、影响了新时代老年教育的高质量发展进程。究其原因是多方面的,主要原因在于目前国内老年教育研究基本采取了社会本位的价值取向,鲜少对老年教育本身的生命与生活价值取向进行研究。我们亟需在强调老年教育社会价值取向的同时,重视老年教育的本体价值,促进老年人个体生命的发展。二是进一步拓宽研究领域。综观近年来CSSCI期刊刊发论文可知,自1998年开始,与“老年教育”密切相关的文献至今仅有87篇,其中仅有一篇关于“老年教育学”的论文,博士学位论文也仅有8篇。可见,学术期刊对老年教育学主题的关注度较低,我国老年教育理论研究大多囿于对现状经验的总结和对相关政策的解读,深层次的理论研究成果仍然较少。三是进一步开展跨
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