最新完整版全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》.docx

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1、全国十二所重点师范大学联合编写教育学基础目录第一章教育与教育学（基础章）2第二章 教育功能（重点章）8第三章教育目的（重点章）13第四章 教育制度（次重点章）20第五章教师与学生（次重点章）25第六章 课程（重点章）31第七章课堂教学（重点章）40第八章学校教育与学生生活（次重点章）49第九章 班级管理与班主任工作（非重点章）58第十章 学生评价（次重点章）64第十一章教师的教育研究（次重点章）70第十二章教育改革与发展（次重点章）73名词解释80第一章第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（-）教育的日常用法作为一种过程有三类J作为一种方法、作为一种社会制

2、度（二）教育的词源educare “引出”的意思。在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育” 一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。（三）教育的定义（代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。2

3、、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程出发点和基础是“学习”和“学习者该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。4、准确的定义教育一一是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。A、实践性 B、耦合过程C、动力性 D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识

4、）（-）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。2、学习者的特征。有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难

5、不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。（三）教育影响内容：教育内容、教育材料或教科书教育影响是形式和内容的统一 政治性、文化性教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。学龄阶段人的一生 青少年 一所有社会成员。第三节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽（前教育学时期，17世纪以前）（-）停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。（二）成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中中国：学记是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品大学、师说等西方：柏拉图理想国、昆体良雄辩术原理等影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。2、他们的教育思想对后来教

6、育科学的产生和发展有深远的影响。二、教育学的创立（17世纪到19世纪末）（一）主客观条件：有三个1、来源于教育实践发展的客观需要2、与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系3、与一些学者和教育家们的努力也分不开（二）创立标志：1、对象：教育问题成为一个专门的研究领域2、概念和范畴：形成了专门的教育概念与范畴3、方法：有了严谨科学的研究方法4、结果：产生了一些重要的教育学家，一些专门的、系统的教育学著作5、组织机构：出现了专门的教育机构（三）教育学家英 培根“近代实验科学的鼻祖”提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础；首次把教育学作为一门独立科学提出。捷克 夸美

7、纽斯大教学论一一近代第一本教育学著作。书中：1、他提出了泛智教育思想2、提出了系统的学科教育思想3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。德康德康德论教育认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。德赫尔巴特“现代教育学之父”普通教育学一一第一本现代教育学著作不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础心理学和哲学。创办了第一个教育科学研究所和实验学校此外，还有洛克的教育漫画、卢梭爱弥尔、裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德三、教育学的发展（19世纪末以来） P19-22出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作（-）实验教育学（二）文化教育学（三）实用主义教育学（四）马

8、克思主义教育学（五）批判教育学以上我们可以发现，1、教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。2、不同国家形成了不同的教育学传统和风格。3、教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。以上五个方面都从代表人、观点、评价三个方面来考查，由于书上已经很明确、条理。因此在此不再重复罗嗦。大家在记忆时把握住主要观点和关键词就可以了，不需要死记硬背。四、当代教育学的状况（20世纪末）（非重点）第四节教育学的价值（非重点）一、 超越日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践复习建议：本章属于教育学的基础章节，虽不重要但也是在认识上奠定基础的。最起码应知道什

9、么是教育，教育的三要素，教育的发展，教育学的发展,这是重点部分。对这些基本概念应有明确的定位和理解。另外，对于几位大教育家的著作，观点也应有一定程度的了解。大家在看书时，即要有针对性，又要兼顾到整体。重点的部分，应仔细地看，但这并不意味着非重点就不用看了,非重点也需要看几遍，只是不需要记忆。另外，在记忆时，一定要抓住关键词语，有些问题的回答不需要你用书上的原话，但也不能太口语化了，因此还是需要多看书，书上写的比较精彩的话可以记下来。第二章教育功能（重点章）第一节教育功能的概述一、教育功能的内涵（基础）（-）定义：教育功能一一教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。内部 外部教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。（-）教育功能与其他相关概念的辨析1、教育本质与教育功能教育本质是教育所固有的质的规定性，是教育区别于其他事物的根本特征。教育功能取决于教育本质，并随着对教育本质认识的变化而变化。本质回答“教育是什么，功能回答“教育能够干什么”。2、教育价值与教育功能都是回答教育对人的发展和社会发展的作用，区别在于：教育价值是教育应该发挥的作用，教育功能使教育能够发挥和实际发挥的作用。3、教育职能与教育功能职能是指一定职位的人完成其任务的能力。一般不说教育的职能，只说学校的职能