x小学-三上第三单元“测量”公开课教案教学设计课件资料.docx

《x小学-三上第三单元“测量”公开课教案教学设计课件资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《x小学-三上第三单元“测量”公开课教案教学设计课件资料.docx（11页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、xxx2020年小学数学“习题设计”评比XX 三年级XX第三单元XX XXXXX 小学姓名程亚联系 电话 *二。二。年十二月小学数学 三 年级第 三 单元习题设计双向细目表题号知识点、能力点分析对应水平 要求题型XXX体验、探究1千米的长度和用时理解、应用填空题XXX长度单位、质量单位进率的理解和运用理解、应用填空题XXX能用尺测量不是整厘米的长度，毫米和厘米能正确换算理解、掌握填空题XXX能画图表征长度，理解区间（最小一最大长度）理解、应用选择题XXX能估测长度，找到长度的相对位置理解、应用选择题XXX长度和几个几和重叠问题建立联系理解、应用解决问题XXX能画图表征在同一直线上三点之间不同位

2、置的长度理解、应用解决问题XXX解决已知总长度和份数求每份长度的问题应用解决问题三年级上册第三单元测量习题设计一【习题呈现】(1)我的体验我的步长大约是50厘米，那么100米大约要走()步，用时约1分10秒。照这样计算，1千米大约要走()步，用时约()分钟。体验1千米有多远我的体会：J(2)我的应用我跑完IOOO米需要的时间大约是多少？(正确打J)1分 12分4分() () ( )(3)我的小调查出行方式每小时行的路程XX4千米自行车15千米汽车80千米XX800千米20分( )如果两地之间的距离是20千米，你认为 选择哪种出行方式最合适？()大约要花多少时间？()【设计意图】“1千米有多长？

3、 ”这是需要孩子亲 身体验的活动。那么是体验100米还是IOOO米呢？这是一个仁者见仁，智者见智的 问题。我个人认为必须体验100米，需要走几步？用时多少？然后推理出IOOO米的 步数和用时。这样的学习既有感性的操作活动，又有理性的推理学习，才是理想的 数学学习。基于这样的理念，才有了 “我的体验”设计。如果只有体验，没有应用， 那么知识是无法内化的，所以我设计了 “我的应用”：让孩子通过上面的推理得到走 1千米，步行大约11分钟，那么跑1千米肯定比“n分钟”要用时少，肯定不可能 是“12分钟和20分钟”，那么“1分钟”也太快了，所以“4分钟”在这些选项中最 合适。这里充分要求孩子认真读题，理

4、解“步行”和“跑”在路程都是1千米的情 况下，“跑”所需时间肯定比“步行”要少，通过推理和排除法得到跑完1000米大 约要4分钟。“学然后知困”然后又不断的有“疑惑”，能通过找资料自己来“解惑” 也许是我们各科需要培养孩子的能力，我呈现了 “我的小调查”，这样孩子对不同的 交通工具每小时行的路程有了对比，感悟更深刻，能根据具体情况选择最佳交通工 具。这才是我们理解的“学以致用”能根据具体情况具体分析，选择最佳方案。【对应课标】这个题目我要检测孩子学“1千米有多长”有没有亲身去体验过，有没有积累活 动经验？这和课标：“培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有 数学是一致的。测量出步

5、行100米所需的时间和步数，从而推理出1000米所需 的时间和步数，以及推理出“跑IOOO米”所需的时间和已知路程和每小时行的路程 选择最佳的出行方式并估测出时间。这和第三单元“测量”课标要求孩子有解决问 题的方法和策略，培养学生的估测意识和能力是非常吻合的【教学建议】1、注重让学生积累活动经验，确保各项活动的有效开展。“我的防驳”建议放 在前一周的周末让孩子和爸爸妈妈一起去完成。也可以前一天的课外活动老师带领 孩子一起去操场上测量出100米需要走几步，用时多少？然后再让孩子实地走10个 100米，(也可想象走10个100米)然后回到教室让孩子说说走IOOO米的体会。2、重视学生估测方法的掌握

6、，培养估测意识和能力。能具体问题具体解决。“我 3W建议在孩子说了走IOOO米的用时后马上呈现这题。让孩子们进行选择。先 独立思考再同桌合作：说说你的选择和你这样选择的理由。教师反馈：(1)这一题 的关键词是什么？(2)你根据哪些数据推断出哪些答案肯定是错的？(3)让孩子说说这题对我们以后做题有哪些启示？3、注重在解决问题的过程中，不断提高学生感悟基本的数学数量关系和数学思 想方法。“我的小据查”建议让孩子先独立完成，然后在小组里选一选你认为最佳的 出行方式和时间。教师反馈：（1）你认为哪个出行方式肯定不选的？（孩子可能会认为是飞机和汽车）（2）那么其他出行方式所需时间，谁来说一说。师进行板书

7、：步行：204=5 （小时）自行车：2015=l小时多汽车：2080=l小时不到（25分钟 师说师写）（3）现在你觉得哪个出行方式最合适？步行5小时费时费力自行车1小时多也费时费力汽车25分钟 省时省力小结：我们可以根据所需时间来合理的选择出行方式。习题设计二【习题呈现】（1）我会整理：把长度单位按照从小到大的顺序写一写，并填上相邻单位之间的进率。I 厘米米 千米 I千米二（）米 我们还学了什么单位，相邻两个单位之间的进率是1000?请写一写。（2）我会巧填1 () =10 ()1 () =100 ()1 () =1000 ()1 () -9 () =1 ()1 () -99 () =1 ()

8、1 () -999 () =1 ()【设计意图】测量这单元，主要教学了长度单位：毫米、分米和千米以及认识质量单位： 吨。为了让孩子对知识的掌握形成网络状结构，所以非常有必要把学过的长度单位 和质量单位进行整理。于是有了（1）我会整理。在整理的过程中，学生便能发现： 长度单位除了米和千米的进率外，相邻两个长度单位的进率都是10。这样的共性发 现大大降低了长度单位进率的记忆要求，让孩子感受到原来长度单位的进率是有规 可循的。又根据1千米等于1000米,让孩子想到2个相邻质量单位的进率也是1000, 从而也能独立整理质量单位。学会整理，是一项能力，作为三年级的老师应该在课 堂上慢慢渗透，“授人以鱼，

9、不如授人以渔”。整理是手段，灵活应用才是目的，所 以有了（2）我会巧填。如果没有（1）的整理直接（2） “我会巧填”，个人认为还是 相当有难度的。但有了整理再来填个人认为难度大大降低，是对整理的长度单位和 质量单位知识的内化，也是对长度单位和质量单位知识的举一反三，能很好的反映 孩子学习知识的类型和程度。【对应课标】（1）我会整理，意在使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的进率和关系， 使孩子对知识的掌握更系统和完整。（2）我会巧填，是对常用长度单位、质量单位进率和关系的应用。义务教育数学课程标准（2On年版）提出“在现实情境中，感受并认识克、 千克、吨，能进行简单的单位换算”，“在实践活动

10、中，体会并认识长度单位千米、 米、厘米、知道分米、毫米，能进行简单的单位换算和应用”由此可见，如上2个 设计和课标要求是完全吻合的。【教学建议】1、关注学生的数学现实和生活现实，体现知识的内在联系。在测量单 元教学结束后在课堂上组织孩子“把长度单位按照从小到大的顺序写一写，并填 上相邻单位之间的进率。”孩子先独立完成，然后小组进行交流、讨论和补充。 在团队合作，相互补充中完成。感受相邻长度单位之间的进率是10这样一个共 性；只有米和千米的进率是IOOO这样一个特殊性。并由进率是IOO0,想到相邻 2个质量单位之间的进率也是1000.2、能灵活应用长度单位和质量单位间的进率。长度单位和质量单位间

11、的进 率不是完全靠记忆来“记住”的，而是通过一个个具体的题目来加深理解单位间 的进率的。我想做“我会巧填”这些题目，孩子必然会经历“山重水复疑无路”的苦苦思考，最后达到“柳暗花明又一村”的“豁然开朗”。在这个过程中长度 单位和质量单位的进率已深深烙进孩子的头脑。习题设计三【习题呈现】（）比（）高，高（）毫米。【设计意图】意在检测孩子是否能在没有O刻度的情况下测量长度，并会通过单位换算进行 计算。【对应课标】学会用毫米作单位进行测量，知道毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。【教学建议】引导学生回顾有O刻度时长度测量方法，当没有O刻度时，怎么量呢？引导学 生通过数格子测量（一大格二1厘米，一小格二

12、1毫米）习题设计四小明家到学校的距离是2千米，到少年宫的距离为3千米，则学校与少年宫的 距离不可能是（）A、 Ikm B、 4 km C 、 5km D、 6km【设计意图】本题是书本18页第12题的提升题，是个开放题，利用数形结合，培养学生思 维的缜密性，提高数学思考能力。【对应课标】初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解 决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。【教学建议】（1）仔细读题，想一想学校和少年宫如果距离最近，怎么画？如果距离最远，又怎么画？（先独立思考然后小组合作）（2）可以用线段图展示两种情况：最近距离和最远距离（3）求出最近和最远的距离后，用

13、排除法得出答案习题设计五【习题呈现】李明的学校距离图书馆600米，放学后他去图书馆借书。他先走了 205米,接着 走了 198米。他目前所在位置用图（）比较合适。A.业 B. I业C.WI学校图书馆学校图书馆 学校图书馆【设计意图】本题设计意对长度的估计，估量所在的位置，提高估算的能力，培养学生的长 度观念，体现解决问题多样化。学生会出现两种情况：一是对205米、198米估成两 个200米；二是通过计算直接得出205+198=403 （米），从而得出答案。给出选项B, 在于让部分学生能够知道400米占600米的2/3,并非1/2,排除错误。【对应课标】数学课程标准指出：在运用数及适当的度量单位

14、描述现实生活中的简单现 象，对运算结果进行估计。估测在生活中应用广泛，也是测量知识解决实际问题的 具体表现，让孩子感受测量与估计能解决实际问题。【教学建议】（1）体会解决问题的多样化学生先独立做题，再共同探讨方法。（2）体会估测长度的重要性哪种方法更方便？为什么？习题设计六【习题呈现】有一根钢筋，切割3次，分成每根2米。（先画示意图，再解答。）（1）原来这根钢筋长几米？（2）如果把这些小段如图重新焊接起来，每个焊接处重合部分长2厘米，焊接 后长多少？【设计意图】本题分两个小题：第（1）小题，意在通过提示进行画图，知道切割次数和段数 的关系。第（2）小题，意在通过画图，让孩子对这一小题进行分析，

15、理解题意，再 进行计算。在计算时学会合理的进行单位换算。这道题特意加了 “先画示意图，再 解答。”给部分孩子有了解题的方向和方法，避免在不理解题意的情况下进行解答， 提高解题的正确率。【对应课标】数学课程标准指出：第一学段问题解决，让孩子能在教师的指导下，从日 常生活中发现和提出简单的数学问题，了解分析问题和解决问题的一些基本方法。 同时，测量这个单元的解决问题，要让孩子感受生活中有许多与测量有关的数学 问题，解决这些问题时学会正确、合理的进行单位转化。【教学建议】先让孩子自由读题，然后再读一遍问题。学生画一下示意图，课件出示示意图。第2小题学生先画一画示意图，再教师课件动态接起来的过程，保留原来的，进行 对比，观察再说一说变化。习题设计七【习题呈现】图书馆距离学校1200米，学校距离少年宫2千米，图书馆、学校、少年宫在同 一条直线上，