x小学测量工具的奥秘公开课教案教学设计课件资料.docx

《x小学测量工具的奥秘公开课教案教学设计课件资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《x小学测量工具的奥秘公开课教案教学设计课件资料.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、测量工具的奥秘教学流程XXXXXXX 小学 XXX时间分 配师生活动听课记录明确研 究问题8分钟1 .设置情境聚焦问题T：请*班的同学帮个忙，我想知道钥匙有 多重，你有办法吗？T：可惜今天没有测力计，只有一根弹簧， 和一个10克重的钩码，你有办法知道钥匙 的重力吗？（实物投影）（预设，如果学生能说出利用弹簧来制作 一个测力计，则让学生简单描述方法，然 后引导学生测量钩码伸长长度一一问题聚 焦在“弹簧秤上的刻度是怎么确定的？ ”）2 .应该是引发学生推测弹簧秤上的刻度是 根据来什么确定？一一这是本节课要探究 的重点新知，可以先小组讨论碰撞，再全 班交流碰撞。（预设：学生用过弹簧秤，能想到是根据

2、物体重量大，弹簧伸长就长，重量小弹簧 伸长就小的特点来确定刻度。可能只有少 数学生能推想到根据成正比关系（成倍伸 长）规律来确定刻度，若想到了，就借此 引发所有学生关注并设计实验测量检验。 若没人想到，老师可以用演示的方法追问： 量出弹簧原长，量出挂10克重的物体的长 度，算出弹簧伸长，问：假如挂20克重的 物体，弹簧会伸长多少？会成倍增加？还 是？一一引发学生思考质疑，在设计实验 测量检验，发现此规律）3 .设计测量实验教师拿出弹簧，并在上面挂一个钩码引出测量IOg钩码的重量这部分根据前面的进程T：老师在弹簧上面挂一个IOg的钩码，有 什么发现？（学生一般都能发现弹簧伸长了，此时追 问）T：

3、它伸长了多少厘米？有办法知道吗？ （引导学生测量弹簧伸长的方法，伸长后 的长度减去原有长度）T；为了测量方便，老师把尺子已经安装在 铁架台上了。谁能和老师一起观察，并把 结果报出来。（关注：L测量的起点和终点；2.什么时 候可以读数，当弹簧在晃动的时候，如何 快速让其停下来等问题）灵活处理探究活 动8分钟引发探究 这部分放在聚焦问题、设计实 验测量方法里合适T： 20g、30g的钩码会让弹簧伸长多少厘 米？T：有办法验证吗？验证并把结果记录在表格中，教师巡回指 导（关注：1 .测量的方法是否正确；2.表格 填写是否有误；3.当3次测量结果不同时， 应该如何选择数据）实验结束后把结果进行汇总。测

4、量10g20g30g钩码弹簧伸长的长度交流归 纳（12 分钟）1 .交流数据（学生数据统一呈现）T：观察各个小组的数据，你有什么发现 吗？（1.总体非常接近2.各个组有所不同）2 .推导规律分析数据得出弹簧每受 至UIOg物体的重力，弹簧 伸长的长度相同。利用上述规律，总结出弹 簧受力变化的规律，从外呈现怎样的趋势？为什么会有所偏差？ 总结：弹簧每受到IOg物体产生的重力， 它的伸长是相同的。（等量）3.思维延伸T：你知道40g50g钩码弹簧会伸长多少厘 米？为什么？（延伸：IOOg1000g呢）那怎么办？T：如果我想知道15g钩码可以使弹簧伸长 多少，可以吗？Ilg 呢 12g 呢?如果把这

5、些都标示出来，会怎么样？（就是一个弹簧测力计）出示弹簧测力计图片，观察，每一段都是 相等的。T:现在可以测钥匙的重力了吗？（说一说，嗯，请一个组帮老师测一下）推和内插两个维度展开弹簧限度的问题反馈之前提出的问题相关测 量工具 延伸（12 分钟）1 .测量水的体积T:我想知道这杯水有多少毫升？没有量筒，如果有一个直筒杯，还有一个 一直装满水是25ML的小瓶子。你有办法吗？（学生说一说，教师根据学生的叙述进行总 结,提醒学生注意25毫升，应该怎么处理， 让学生思考，鼓励回家做一个，看看准确 否）2 .不规则形状T：但今天老师只有一个梯形杯，和已经知 道能装25ml的小瓶子，你能做吗?（口径变化，思

6、考应该怎么做）（方法1：找量筒）从测力计延伸到量筒从规则到不规则的延伸（方法2：先做量筒，再用量筒）（方法3：每25ml做一个标记）T：如果没10毫升做一个标记，你预计这个 瓶子上的标记，会有什么特点。（下宽上窄）（出示量杯的照片，进行验证）3 .温度计和尺子T：利用一个标准单位我们可以做测力计， 也可以做量筒，你觉得还可以做什么？ （学生说一说）（出示：温度计的图片、尺子的图片）4 .时间的测量最后出示日野的照片其他相关工具的研究【板书设计】测量工具的奥秘标准单位汇总表名且另IJ1234567801010202030【相关表单】弹簧伸长和重物对比表班级： 学号:物体质量 （单位:克）弹簧受力

7、后的长度（厘米）弹簧伸长的了多少（厘米）O（弹簧原来的长度是）：OIOOIO伸长了：201020 伸长了：302030 伸长了：【教学反思】基于实验，注重推演测量类工具的基本原理是什么？学生恐怕都不太清楚。确定标准单位，以此 为基础推演其他单位，是重要的科学思维方法。学生掌握该方法后，可以解决许 多相关的科学问题。本节课尝试从测力计入手，通过测量10g、20g、30g钩码产 生的重力，发现钩码受力和伸长的正比例关系。通过数据分析归纳出标准单位， 进而推导40g、50g, 1g、2g物体的重力，可以使弹簧伸长多少距离。通过切身 体验，理解弹簧测力计的工作原理，并能制作简易的测力计。进而把该思维方

8、式 迁移到量筒、温度计、刻度尺，日号等相关工具。科学不仅仅只有探究，特别是对于五年级学生来讲，其思维和抽象能力已经 有了一定的发展。让学生通过思维加工，对事物发展规律进行推测，对数据进行 分析，归纳其中蕴含的规律，并展开对事物更深程度的理解，可行且必要。本节 课的重点并不仅限于探究活动，用弹簧和刻度尺来测量弹簧伸长的长度，分析数 据发现其规律，对于学生来讲都不算太难。重、难点在于发现规律后的推演过程, 从IOg推演50g、100g,进而推演lg、0.1g,理解标准单位的意义。从测力计延 伸到量筒、温度计、日辱，让学生对测量工具进行回顾和梳理，对工具的原理和 使用方法有更深的理解。突出主题，简约

9、课堂对某些环节进行整合，使得活动变得更为精致，既节省了时间，同时也提高 了课堂的效率，简约而不简单。简约课堂要求根据教材和学生的具体情况，对 教学目标重新定位，对探究活动的再次架构,达到简约的效果。一节课只有40 分钟，如果既要巩固知识，又要应用知识，既要体现自主探究，更多地完成教学 进度。如此一来就容易形成“贪多嚼不烂”，最后关键的能力没有得到发展。本 课从问题到探究结束只有10多分钟，为了让学生能更快、更好地进行探究活动, 对活动材料也进行改进，使得探究更为有效。之所以如此“匆匆”，是为后面的 数据分析、整理，思维推进留出足够的时间。整节课包括问题一一探究一一延伸 三个大环节，利用问题推进探究活动，使探究节奏松紧有度，让学生充分经历相 对精致的完善的学习过程。