教育教学必考知识点：教学原则.docx

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1、教育教学必考知识点：教学原则现阶段我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则， 理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固 性原则，可接受性原则，因材施教原则等。（一）科学性与思想性统一原则科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予 学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人 生观、科学世界观教育。科学性和思想性统一原则，是培养德智体全 面发展的人才的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明的要求， 体现了我国教学的根本方向和质量标准。L教师要做到教学的科学性，即保证知识的系统性、科学性。2 .教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育，

2、要通过各个环节 对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。3 .教师要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节。（二）理论联系实际原则理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与 实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达 到学懂会用、学以致用。1 .书本知识的教学要注意联系实际教学一定要引导学生学好理论，以理论为主导，没有理论就谈不上 联系实际。对学生尤其这样。为了使学生能自觉掌握各学科的基本知 识、学科结构，教师必须注意联系实际进行知识的讲授：第一，联系 学生的生活经验，包括已有的知识、能力、志趣、品德的实际;第二, 联系科学知识在生产建设和

3、社会生活中的运用实际;第三,联系当代最 新科学成就的实际。只有注意理论联系实际，教学才能生动活泼，使 抽象的书本知识易于被学生理解、吸收，转化为有用的精神财富，而 不至于造成学生囱冏吞枣，掌握的是一大堆无用的空洞死板的概念。2 .注意培养学生运用知识的能力首先，要重视教学实践，如练习、实验、参观等。这是在教学过程 中引导学生理论联系实际的主要方面，对学生掌握和运用知识、培养 技能及技巧起着关键作用。教师要引导学生积极地、独立地、创造性 地进行这种实践活动，对他们提出严格要求，进行督促、检查，这样 才能培养和提高学生运用知识的能力。其次，还要重视引导学生参加 实际操作和社会实践。为了克服从书本到

4、书本、理论与社会实际脱节 的弊病，教师应当根据教学的需要组织学生进行一些参观、访问、社 会调查，参加一些课外学科或科技小组的实际操作活动，或组织他们 从事一些科学观察、实验与小发明以及生产劳动等活动。3 .正确处理知识教学与技能训练的关系在教学中，只有将两者结合起来，学生才能深刻理解知识，掌握技 能，学以致用。如果只有教师讲、学生听，而无技能的训练，那么难 以检验学生是否理解。即使学生理解了，也缺乏动手能力。当然，如 果教师不注意讲清基本概念便要求学生进行大量练习，那么学生一接 触作业便会感到困难，一般只会依葫芦画瓢，按例题解决那些简单的 问题，碰上稍难的作业便依赖于人或干脆抄袭。为了防止这两

5、种片面 性，近年来，人们在教学上提倡“精讲多练”、“精讲巧练”、“讲练结 合”、“讲、读、议、练结合”，都是为了使理论联系实际，使学生能更 好地掌握和运用知识。（三）直观性原则直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的 形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感 性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。在教育 史上，提出直观性原则具有进步意义。它给学生以感性的、形象而具 体的知识，有助于提高学生学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念 的困难;它可以展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学 生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。随着教学手

6、段的现代 化，借助于电视电影，直观的运用将更为广泛和重要。贯彻直观性原则的基本要求如下：1 .正确选用直观教具和现代化教学手段在教学中，要根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确选用直观 教具。直观教具繁多，一般可分两类：实物直观，包括各种实物、标 本、实验、参观;模象直观，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录 像带、电视和电影片等，可以根据需要选用。不论使用哪种直观教具 都要注意其典型性、代表性，必须符合教学要求，能有助于学生形成 清晰的表象。2 .直观要与讲解相结合教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的 地观察，教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征，发现事物之 间的联

7、系；并通过讲解以解答学生在观察中的疑难,获得较全面的感性 知识，从而更深刻地掌握理性知识。3 .重视运用语言教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识， 形成生动的表象或想象，也可以起直观的作用。语言直观的特点是不 受实物直观或模象直观所需的设备和条件的限制。但是，它必须借助 于学生已有的有关经验和知识，只不过是通过教师的语言把这些经验 按教学需要重新组合起来，构成他们头脑中的新的表象和想象。由于 高年级学生知识与经验较多，故语言直观运用较多。语言直观不是万 能的，如果学生对所学对象毫无相关的经验或找不出他们已有的相关 经验，企图用语言描绘来替代直观是徒劳的。（四）启发性原则启发

8、性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调 动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学 习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。启发性原则反映了学生的认识规律性。学生的认识过程是在教师指 导下进行的能动认识过程。没有教师的引导，学生的认识就不可能高 效和迅捷。但学生是学习的主体，掌握知识毕竟要靠他们的观察、思 考和操作，教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告诉学生问题 的答案，或代他们完成，那么轻则造成学生的依赖性，影响他们的独 立思考和作业能力的发展，重则使他们失去学习上的自信心，成为害 怕困难的懦夫、懒汉、低能人。所以，教学要重视启发，充分调动

9、他 们的学习主动性、积极性，发挥学生自身的聪明才智。贯彻启发性原则的基本要求如下：1 .调动学生学习的主动性这是要解决学生在学习上的内在动力问题。如果学生的学习只靠外 力来强迫命令，而没有内在的动力，则很难持久。所以，调动学生的 学习主动性是启发的首要问题。学生的学习主动性受许多因素影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、 求知欲、获得优良成绩或得到表扬、奖励的愿望等。教师要善于因势 利导，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。 在培养学生的学习主动性上,最主要的是充分发挥教材本身的吸引力, 如它的情趣、奥妙、意境、价值，在社会生活、生产、科研以及人类 发展中的巨大作用，以激发学生

10、的求知欲和积极性。2 .启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力使学生的思维积极活动起来，向纵深发展，这是启发的关键。要做 到这一点，首先，教师要注意提问、激疑，以启发学生的思维，使之 茅塞顿开。常言道，“问则疑、疑则思，一石激起千重浪，只要提问 切中要害、发人深思，学生的思想便活跃起来，课堂上将出现令人兴 奋、紧张、有趣的生动局面。然后，教师因势利导，使学生的认识步 步深入，以获取新知。教学就应当是这样一个不断启发、引导学生去 分析矛盾和解决矛盾的过程。3 .让学生动手，培养独立解决问题的能力启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。学生掌握知识有 一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做

11、了还不一定有创造性。 所以，教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布 置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件，让他们去独立探 索，克服困难、解决问题，以便发展创造才能。4 .发扬教学民主这是启发教学的重要条件。它包括建立民主平等的师生关系和生生 关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生 向教师提问、质疑等。在这种情况下，学生心情舒畅，敢于并热衷于 发表自己的见解，积极参与在教学中提出的问题的讨论与争辩。他们 有责任感，有求实精神，关心的是如何探取新知，并在这场角逐中做 出贡献，获得心理上的满足。这样，学生的聪明才智将充分发挥出来, 受到最大的锻炼和提高。

12、在教学中，教师不可唯我独尊，搞一言堂， 要允许并鼓励学生发表与教师不同的见解。对学生的发言、答问不应 求全责备、失之过严，以防压抑学生的积极性。教师还要善于制止学 生之间的讽刺讥笑，要引导他们相互尊重，相互理解，相互学习，相 互支持。如果学生感到气氛压抑，不能畅所欲言，那么启发式教学则 将受到很大的局限。（五）循序渐进原则循序渐进原则，又称系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统 和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能, 形成严密的逻辑思维能力。我国古代的教学便注重按一定顺序进行。学记要求“学不蹦等”，“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏 乱而不修”。如果教学不按一定顺

13、序、杂乱无章地进行，学生就会无所 获。朱熹又进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”的观点，明确提 出了循序渐进的教学原则。科学知识本身具有严密性与系统性，而且学生的认识是一个由简单 到复杂的逐步深化的过程，所以只有循序渐进，才能使学生有效地掌 握系统的知识，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求如下：1 .按教材的系统性进行教学按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性 和教学的循序渐进。但这不是要教师照本宣科，而是要求教师深入领 会教材的系统性，结合学生认识特点和本班学生学习的情况，编写一 个讲授提纲，以指导教学的具体进程。编写提纲是一种创造性劳动， 且不说不同的学

14、科、不同的章节内容应有不同的提纲，就是同一节课 的内容也可以编出各种具有不同特色的好提纲，其关键在于能否根据 教材与学生的特点和教师自身的优势，发挥自己的智慧与创造力。2 .抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学循序渐进并不意味着教学要面面俱到或平均用力，而是要求区别主 次、分清难易、有详有略地教学。抓好重点，就是要把基本概念、基本技能当作课堂教学的重点，把较多的时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，开展 对话、议论、讨论，以保证学生正确掌握基本概念和基本技能。在重 点问题上不能马虎，如果做成夹生饭，学生一知半解，以后即使教师 多次采取补救措施，也难弥补学生的知识缺陷。难点是针对具体的

15、学生而言的。不同的学生有不同的难点，而每个 难点都有不同的形成原因。所以，突破教学中的难点要针对学生的困 难所在。如果学生缺乏感性知识，则要加强教学直观;学生基础差要注 意加强复习；概念、公式或技能本身过于复杂的，则要进行分解，将其 分为几个层次、部分或步骤以便于学生逐步掌握;难点过于集中，则可 以适当分散。（六）巩固性原则巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识 和技能，并将其长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来， 以利知识与技能的运用。历代许多教育家都很重视知识的巩固问题。孔子要求“学而时习之”, “温故而知新”。俄国乌申斯基认为复习是学习之母，他还形象地把学 习

16、中不注意巩固知识的现象，比喻为醉汉拉货车，边拉车边丢货，最 后到家时只剩下一辆空车。这个比喻形象而意义深刻。巩固地掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基础，是学生 熟练地运用知识的条件。要使学生的学习有坚实的基础，提高其学习 能力和创造性，必须要求学生牢固而熟练地掌握知识。有的人把知识 的巩固和呆读死记混为一谈，以为提倡巩固性不利于知识的理解和能 力的发展，这种观点是错误的。事实上，没有知识的巩固就没有知识的积累，就无法进行复杂的创造性的思维，就不能提高学生的能力。我们反对死记硬背，但要求学生记住基本的知识。贯彻巩固性的基本要求如下：1 .在理解的基础上巩固理解知识是巩固知识的基础。在教学过程中，要引导学生把理解知 识和巩固、记忆知识联系起来。强调理解记忆，并不否定在教学中还 应要求学生对一些知识作机械记忆，如年代、人名、比重、原子量、 外文词汇等。