嘉兴市幼儿园游戏观察与分析专题研讨活动.docx

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1、科学观察正确解读有效空持嘉兴市幼儿园游戏观察与分析专题研讨活劭主办：嘉兴教育学院承办：平湖市教育研究与培训中心协办：平湖市百花幼儿园2023年12月27日嘉兴市幼儿园游戏观察与分析专题研讨活动安排2023年12月27日一天，上午8: 50前报到，9： 00准时开始。地点：平湖市百花幼儿园新华园区活动安排时间展示内容展示负责人8： 309: 00报到、签到孙颖、杨皓9： 009： 25从滑索的“一端”至（J “另一端”户外探索游戏的观察与解析嘉兴市第二幼儿园 施家欢9： 309： 55求助背后海宁市实验幼儿园教育集团 康桥幼儿园许佳绿10： 0010：25轮胎滑梯二三事嘉兴新时代幼儿园丁云云10

2、： 3010：55大巴士，动起来！大班户外自主游戏的观察与分析嘉善县干窑镇实验幼儿园 邱宛萍11： 0011：25沙池里的“引水”游戏平湖市林城镇中心幼儿园王美霞11： 3013：00午餐、午休李伟菊、潘俶13： 0013：20游戏里的科学思维，助力幼儿学习品质发展平湖市百花幼儿园冯叶13： 2513：50看见读懂帮准以大班积木游戏户外避难所为 例桐乡市实验幼儿园 王亚洪13： 5514：20“筒”趣无限“坡”为精彩中班户外自主性运动游戏的观察与 分析嘉兴市秀洲区油车港镇实验幼儿园张蕾蕾14： 2514：50自外而内：探其所以然帽子男孩的水利工程海盐县万禄幼儿园 洪立杭15： 0015：20活

3、动小结嘉兴教育学院彭小元主办：嘉兴教育学院承办：平湖市教育研究与培训中心协办：平湖市百花幼儿园2023年12月27日从滑索的“一端”到“另一端”大班户外运动游戏的观察与分析 嘉兴市第二幼儿园施家欢这是一个大班阶段的户外运动游戏，视频中一共有4名幼儿，整个游戏氛围 非常和谐,游戏主题明确,游戏中有同伴间的互助合作,且有较好的游戏持久性， 游戏从“多番尝试坐上滑索凳”到“初步感受滑索”，从“单一滑行”到“投掷 闯关”，6分多的视频中有5分钟之多，都聚焦于胖胖男孩的大肌肉动作发展。一、观察方法、观察对象观察方法：定点、定人观察对象：胖胖男孩为主，其他孩子为辅二、细致观察，正确解读众所周知，幼儿运动技

4、能的发展包括移动性技能、平衡性技能、操作性技能 三个方面。视频中幼儿凸显的行为表现集中在移动性技能与平衡性技能方面。其中，胖胖男孩多次尝试坐上滑索凳的历程，都与一项移动技能有关，那就 是攀这个动作。他反复使用四肢呈现出来的一系列动作，都和攀有着密切的联系。 让我们借助图片来回顾一下胖胖男孩在游戏中的“攀的历程”。从视频开始,一直到4分秒,胖胖男孩使用四肢一共完成了 11次有“攀” 这个动作参与的尝试，其中：右手抓绳右腿抬起的动作，我们简称右手右腿，一 共出现了 7次，左手左腿有1次，另有3次使用了右手左腿以及双手左腿，直至 4分秒的时候，我们看到了双手双腿，这是视频中胖胖男孩第一次成功坐上 滑

5、索凳。这11次的手脚联合动作，背后隐含着哪些移动性技能发展的规律呢，我们 借助幼儿游戏行为观察分析与支持一书有关身体移动一一攀这个动作的观察 要点来看一看。观察 要点身体移动水平水平一水平二水平三攀逐步学会交替脚上下台 阶；双手双脚攀登时，多能协调地交替脚上下 台阶，双手双脚攀登已能在攀登设备上较 熟练、灵活地做钻爬、半是并手并脚，动作仍不 够灵敏，协调性较差，手 握横木的姿势不正确。时动作开始协调，但 从攀登设备上下来 时，仍然并手并脚。位移、悬垂等动作， 动作较灵敏、协调。其中，并手并脚、动作不够灵敏且协调性较差的描述，与我们观察到的典型 行为十分匹配，这正是胖胖男孩之所以花费4分秒才坐上

6、滑索凳的一个原因 在攀这一动作发展上水平较低，难以支持他顺利游戏。这里，通过和同伴的 对比，也能明显看到个体发展的差异，瘦男孩用了 2秒，右手左腿，顺利就位, 图片中可以清楚看到。除了移动性技能中，攀这一动作发展的解读，我还关注到幼儿在平衡性技能 方面的表现。具体指：控制身体在空间的位置以达到稳定性和方向性的目的，同 时，能够保持平衡。在前4分钟的视频里，胖胖男孩始终无法实现控制身体动作 与姿势，以稳定地坐上滑索凳。延续攀这一动作的解读，并手并脚意味着身体的重心始终处于偏移的状态, 参照学前儿童健康学习与发展核心经验第22页有关“动作和重心变化”图 表，不难发现：右手右脚时重心右移，左手左脚时

7、重心左移，即使手脚不同侧， 还需要一个很关键的技能，那就是需要双手上举以促成重心上移，如此，方能实 现稳稳地坐到滑索凳上。我们来看看胖胖男孩在手脚不同侧的时候,发生了什么。 如图所示，重心没有偏移，但是请留意：滑索凳在他的胭窝位置。我们都知道, 此时需要重心上升，才能使滑索凳移动到屁股下方。可见，一系列动作指向了胖 胖男孩在协调身体与重心关系，同时保持平衡方面，发展还较为局限。动作重心变化手臂上举重心升高下蹲重心下降向左侧屈体重心左移向右侧屈体重心右移垫脚重心升高做大幅度的体前屈动作重心可能移出体外旋转重心可能移出体外视频中，还有两个细节，也能清晰地看到幼儿的身体控制与平衡能力发展轨 迹。那就

8、是急停与着陆。急停是运动中的核心技能，可以理解为刹车，它能让运动中的个体减速或停 止正在发生的动作。视频中孩子们借助高度差与重力快速从一端滑向另一端，当 接近终点位置时，幼儿出现了两个动作路径：要么选择停下，要么选择利用惯性 折返滑行至中间的轮胎处。然而，不管哪个动作路径，都需要急停这个动作的参 与。那我们来看下孩子们都是如何控制身体以实现急停的。视频中我们可以明显看到：瘦男孩使用的策略有两个，一是双腿上屈，身体 后仰,通过改变体位来实现重心的转移。另一个是扭转身体同样实现重心的改变， 实现急停。减速与急停技能的熟练掌握，使得他可以自如地在滑到轮胎处减速进 行投掷，甚至在5分35秒的时候，滑到

9、中间就停了下来，用最短的路线投掷成 功。胖胖男孩的第一次滑行中，在接近终点处上腿上屈，并非他自主控制的有意 识的调整，而是滑索快速下降与终点的减速块碰撞后产生的作用力，让他出现了 身体后仰腿部上屈的动作，这个反向的作用力直接让胖胖男孩折返滑行到中间的 轮胎处才停下。接下来我想再来说说另外一个动作着陆，着陆我们可以重点来看一下这个胖 胖男孩他是怎么着陆的，其他孩子能把握放手的时间，双脚平稳落地，而他是用 脚点地三次后才着陆的，这也能说明他在控制身体动作以实现重心转移，最终达 成平衡的能力发展上，还有很大的发展空间。除了与动作发展的核心经验外，我也在游戏中看到了友爱和谐的同伴关系， 当胖胖男孩初次

10、尝试坐上滑索凳时，瘦男孩紧紧拉住绳索，一旁的小女孩帮助胖 胖男孩将腿放置在滑索凳上，而后和瘦男孩一同拉紧绳索；当胖胖男孩反复尝试 未成功时，同伴们耐心等待，继续拉绳索，扶凳子，正是这样包容、鼓励的伙伴 关系让胖胖男孩感受到被接纳和归属感，这也是他反复尝试最终能成功滑行的重 要因素。那我还想再来谈谈游戏中表现出的“自我效能感”，著名心理学家班杜拉， 他对自我效能感所下的定义是，个体对自己是否有能力在某个领域有效完成任务、 实现某个目标的信念。在这6分钟的游戏视频中我们看到胖胖男孩从需要辅助到 最后完全自主，在游戏中经历了反复的尝试到最终的成功滑行，使他的自我效能 感从低到高发展，自信心也得到了明

11、显的提高，在他第一次成功滑行后流露出的 笑脸是最好的诠释。三、有效支持，后续跟进（一）从“我不行”到“我能行”，建立儿童的“自我效能感”提升儿童的“自我效能感”，尤其要强调他们自身经历的成败经验。因此， 教师应当逐层设置，有意识的让儿童去做“感兴趣的事”、做“适宜的事”、做 “有一定挑战的事”，一直到“独立做事”。例如视频中的胖胖，接下来需要的 是鼓励尝试“独立参与滑索挑战”，这样有梯度的推进，让胖胖充分去体会自己 的能量。（二）由“不断尝试”到“自主适应”，指向儿童的协同运动发展针对儿童动作发展的现实特点，通过改变环境和任务条件，丰富、扩展儿童 的运动体验，帮助其获得适宜的最佳运动模式。例如

12、胖胖男孩，“攀”的技能以 及身体控制和平衡能力发展较弱，教师适宜提供攀爬架、梯子、攀爬网等运动器 械，同时增加上肢力量的相关情境游戏，帮助习得身体运动能力。同时，适当开 展合作集体运动，在社交水平的推动下，让儿童的动作发展更趋自动化。求助背后海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园许佳绿一、游戏基本情况游戏发生在中班建构区，4名男孩在搭建图书馆，观察对象是穿黄色条纹的 男孩一一昊昊，游戏中出于各种需求昊昊向同伴发起了五次求助，其中一次是因 为图书馆围栏倒塌，4次是因为图书馆内部架空层倒塌，本次游戏就聚焦昊昊的 求助行为展开观察与解读。二、游戏观察与解读（一）基于观察的分析：求助的背后反映其怎样的内心

13、世界与需求？1 .第一次求助由于图书馆围栏倒塌，此时只有昊昊一人在图书馆内部搭建，其余三个男孩 在外围，昊昊使用喊叫式语言、伴有细微的微笑表情和身体扭动向同伴进行求助, 因此基于以上细节捕捉，我们可以猜测出本次昊昊求助的目的是可能是为了引起 同伴的关注，满足其情感需求，求助结果是成功的。2 .第二次求助第二次求助是因为图书馆内部的架空倒塌，由于材料缺少，昊昊请同伴帮忙 拿材料，使用陈述式语言：“慢慢帮我拿一下”，此时的昊昊主动发起互动，寻 求同伴帮助，以满足外部材料需求，结果也是成功的。3 .第三次求助由于多次架空失败，昊昊使用邀请式语言“慢慢你进来呀？ ”此时的他可能 出于解决问题及合作的需

14、要，试图邀请同伴加入架空的搭建，但同伴语言仅用语 言回应，并未解决问题，求助结果失败。4 .第四次求助依然尝试架空、失败，此时昊昊用力扔木板，皱眉抿嘴，使用喊叫式语言向 同伴求助，此刻昊昊的内心世界，可能有搭建失败的挫败，有独自搭建的孤独, 有被同伴忽略的难过，也有图书馆迟迟搭建不好的焦急，尽管这样，其求助结果 依然是失败的。5 .第五次求助未得到回应,依然尝试搭建、失败O此时昊昊使用了恳请式语言向同伴求助， 同时语气中带有些许泄气和责备，但是尽管接连失败，信心受挫，依然愿意邀请 同伴，相信同伴，这次的求助终于成功了！（二）结合理论的思考：求助的背后体现其怎样的人际交往和过程性能力？1 .人际

15、交往五次求助背后反映着昊昊的多元需求，情感、材料、合作等等，特别是情感 与合作，指向积极的人际交往。另外已有研究的幼儿求助事件流程图证明幼儿求 助失败可能会有两种反应，一是结束互动，二是积极回应，视频中的昊昊就是第 二种，积极回应，再次发起信号，从而形成了一个循环的同伴互动圈，指向积极 的同伴关系。同时对标幼儿人际交往能力发展的经验，昊昊在交往同伴、合作和 协调能力等方面在一定程度上已经高于中班的水平。2 .学习品质高宽课程学习品质：发展关键指标与支持性教学策略提到在 “坚持是 指在面对分心或挫折时仍关注着当前的活动，就像问题解决一样，它需要一种承 受挫折和通过挑战来实现预期结果的目的。”多次架空失败依然不放弃让我们看 到了昊昊的坚持与专注的学习品质。三、后续跟进1 .情感支持：用心倾听心声，创设交往平台。作为插班生的昊昊，想努力得 到同伴的关注与帮助，要创设多元交往的平台，如同伴手牵手、小团体、小组活 动等增加交往机会。2 .能力支持：关注