《邓稼先》教学设计.docx

《《邓稼先》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《邓稼先》教学设计.docx（10页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、邓稼先教学设计主备人：课时：2课时一、教学目标1 .通过小标题、牵动全篇的关键语句或段落，梳理文章行文思路品味。（B理解）2 .关注前后呼应的句子、直接点明关系的句子、关注称呼的变化，引导学生分析各部 分内容之间的关系，分析邓稼先之“奇”，理解邓稼先的成就和襟怀。（B理解、C应用）二、教学重难点教学重点：关注前后呼应的句子、直接点明关系的句子、关注称呼的变化，引导学生分 析各部分内容之间的关系。教学难点：关注前后呼应的句子、直接点明关系的句子、关注称呼的变化，引导学生分析各部分内容之间的关系。 三、教学过程环节知识活动问题评价环节一： 新课导 入1 .单元导语2 . 口语表达1.结合单元导语，

2、引导学生 明确单元学习内容和目 标。/正确圈画单元 导语关键内 容。环节二： 整体感 知结合课文小标题， 概括梳理主要内 容结合六个小标语对本文的 主要内容做梳理，力求用 简洁的语言概括每个部分 的内容。概括梳理文章 过程中，关注 了哪些内容？环节三： 分析课 文（第 1-3部 分）L概括归纳每个 部分的内容2 .探究内容之间 的关联。3 .探究部分与部 分之间的内在联 系。4 .分析作者表达 的思想情感。围绕小标题梳理内容分析内容间关系、作用进一步分析各部分间的关 系（借助承上启下句、评 价性语言）每个部分写 了哪些内容？ 这些内容之 间有什么关 系？探究三 部分材料之间 有什么内在联 系？

3、从而读出 作者表达了什 么情感？能够清晰分析 每部分内容及 内容间的关 系，能清晰表 述三部分材料 之前的关系， 从而推断作者 表达的情感。环节四： 学法实 践（第 4-6部 分）1 .回顾上一课时 学法5 .概括归纳每个 部分的内容6 .探究内容之间 的关联。7 .探究部分与部 分之间的内在联 系。分析作者表达 的思想情感。关注前后呼应的句子、直 接点明关系的句子、关注 称呼的变化，引导学生分 析各部分内容之间的关 系，推断作者思想情感。每个部分写 了哪些内容？ 这些内容之 间有什么关 系？第四、第五 部分内容和第 三部分的内容 之间有什么内 在联系？能梳理每一部 分的内容； 能分析这些内

4、容间的联系， 判断作者审视 人物时的角 度。能分析各部分 间的关系（借 助关键词句、第三、四、 五部分与第二 部分有什么联 系呢？文中两次出 现“永恒”， 又将“永恒的 骄傲”作为这 部分的小标 题，作者想要 表达的又是什 么呢？评价性语言、 称呼的变化 等）从而把握作者 想要表达的情 感（核心问题）环节五： 学法小 结1 .结合板书，梳 理文章行文思路。2 .结合两课时内 容，尝试归纳类文 的基本学习路径。梳理文章行文思路尝试归纳类文的基本学习路径请一位同学结 合板书，梳理 全文行文思 路。通过本文学 习，在遇到这 一类文章时， 我们可以使用 怎么样的方法 理清思路？能梳理文章行 文思路 能

5、尝试归纳类 文的基本学习 路径环节六： 布置作 业1.尝试绘制思维导图 完成练习册相关习题板书设 计1M*?吗尚必7匚三至蠹诬1科”叫口 “尿.僦、翔1一词对、混, 一 从便W次海火5=*=二、YFh中晒极曲一 L唯舞y晔*靠如 、钠而*煨张蝌相版激 如相潞印撕；华喙*率飞热斓7鬃而好取*犍吟臀L献ij瓦 力 案设.3第一课时（一）导入1 .观看CCTV4国家记忆大国之盾惊天巨响。【设计说明】以多媒体展示中国第一课原子弹爆炸的盛典，拉近学生与文本间的距离, 消除原子弹等领域的隔阂与陌生感。2 .看到这里，我们不由说一句中国人民站起来了。而这一句话的背后正是由像邓稼先 一样的中国男儿们超乎寻常的

6、坚持与奋斗。【设计说明】初步了解邓稼先为人民做出的贡献。（二）整体感知，梳理脉络1 .本文篇幅较长，但是文中六个小标题的使用在一定程度上降低了阅读难度，通过小 标题我们可以很快对全文的内容有一个大致了解。2 .请同学们结合六个小标语对本文的主要内容做一个梳理,力求用简洁的语言概括每 个部分的内容。明确：第一部分：从“任人宰割”到“站起来了” 历史对比，推出人物第二部分：“两弹”元勋第三部分：邓稼先与奥本海默第四部分：民族感情？友情？ 澄清谣言，贡献巨大第五部分：“我不能走”人物语言，尽显品质第六部分：永恒的骄傲 总结评价，高度赞赏 高度赞赏（总结）追问：你是关注了哪些内容概括出来的？提示：L文

7、中的小标题；3 .抓住文中关键性的语句；4 .文章的开头和结尾；5 .某些段落的中心语句。【设计说明】梳理文章框架，注意把握牵动全篇的关键语句或段落。四、分析课文。（本文共写了 6部分，今天主要读前3部分。）思考：每个部分写了哪些内容？这些内容之间有什么关系？探究三部分材料之间有什么内在联系？从而读出作者表达了什么情感？回顾本课学习过程方法：围绕小标题梳理内容分析内容间关系、作用进一步分析各部分间的关系（借助承上启下句、评价性语言）小结：作者运用巧立六个主题式的小标题，使这六部分紧密相关，虽各有侧重，但都是围绕 着“记录邓稼先的生平事迹，歌颂他的崇高精神”这一中心而组织起来的有机整体。【设计说

8、明】学生接触此类文章较少，在写作中也不常见用小标题，初步感知小标题在 写作中的作用。第一部分从“任人宰割”到“站起来了”（-）读小标题：从 “任人宰割” 到 “站起来了”（概括第一部分内容）小标题特点：两个引号，引号中内容：任人宰割站起来。问L根据小标题划分，这部分哪里写“任人宰割哪里开始写“站起来了”？作者围绕“任 人宰割”和“站起来了”分别写了哪些内容？划分依据：时间名词一一一百年前和今天。【1-6段为“任人宰割”部分。7-9段为“站起来了部分】“任人宰割”部分2-5段多次出现“强占”与“租借”两个词语。其中“租借”加引号一一说明这并不是合理合法的租借，其本质是强占和掠夺，一个国 家的领土

9、被强占，一个国家的主权被践踏，所以作者说“那个时代是中华民族任人宰割的时 代，是亡国灭种的危险的时代。” “恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时 代”“站起来了”部分那个时代已经成为了历史，今天的中华民族站起来了。这代表了一种屹立的姿态。我们 的祖国日渐强盛，步入了世界强国的行列。但作者并没有描述当下的时代的特征，而是转而 去强调这是千千万万人努力的结果，是许许多多可歌可泣的英雄人物创造出来的伟大胜利。（二）再读小标题：丛“任人宰割”到“站起来了”（分析内在联系及作者表达思想感情） 小标题特点：介词，从到一一两个时代间的鲜明对比关系，凸显这一转变的巨大，今 天的中国人民在许许多多英雄人物

10、的带领下站起来了，完全改变了百年前任人宰割的历史面 貌。问：那么作者在交代了中华民族的时代巨变之后，又写了什么呢？关注这一部分最后一句话：对这一转变做出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家邓稼先。分析：问：作者写邓稼先为什么要从民族由弱转强开始写起呢？看“对这一转变做出了巨大贡献”这前半句话，在“转变”和“贡献”之间直接建立了 关系，作者从百年中国历史起笔，在一个宏大历史背景中推出邓稼先，把这个科学家放在改 变民族历史的高度来记述,让读者形成深刻印象:邓稼先是一个刻在中国历史上的闪亮名字。后半句“长期以来鲜为人知”，与“巨大贡献”形成强烈反差，也交代了作者写这篇文 章的缘由。方法学习：

11、借助小标题，我们完成内容概括后，还需要进一步理解两个部分内容之间的关系。第二部分“两弹”元勋（一）读小标题：“元勋”（最重要、居首位的；开创性事业中立下大功的人） 思考：这一部分交代了邓稼先的哪些经历？按照时间顺序，简述邓稼先的生平，主要包括求学、带领学者和技术人员制造和研究核 武器。成功之后依然没有停步，甚至在病榻上坚持工作。在简要叙述经历的过程中，作者着 重突出了他的功绩。写了邓稼先哪三项功绩？最主要的两项功绩，当然是领导大家成功设计了中国的原子弹与氢弹。对于这两个重要 例子，作者使用独立成段（第3.4段），还加上了浓墨重彩的评价（第5段）。他和于敏联合署名的对中国核武器发展建议书是第三项

12、功绩（第7段）作者及其他人对邓稼先有哪些评价？这两段评价的角度一样吗？A. “鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。【侧重精神层面评价：奉献精神】 B.邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。张爱萍将军称他为“两弹元勋”， 他是当之无愧的。【对邓稼先在中国核武器上的地位做出高度评价。绿字部分强调其领军人 的地位。】这些内容之间有什么内在联系？前半部分叙述经历和功绩。后半部分对他高度评价。以“鞠躬尽瘁，死而后已”为例，“鞠躬尽瘁”一一整整36年间始终兢兢业业做贡献。 再取得成功后未停下脚步。得出结论：前面的叙事是后面的高度评价的拳硼。而后面的评价是对前面的叙事的提炼 和升华。作者借助

13、这些内容与内容之间的关系想表达什么？eg揭示第一、二部分间关系的词句：对这一转变做出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家一一邓稼先。【承上启下句】 承接上文中国从任人宰割到站起来的内容开启下文第二部大量事实分对巨大贡献的阐释。第一部分以中华民族发展的历史为背景引出了对国家对民族做出巨大贡献的科学家，同 时也总领了下文关于这个人物的写作内容。而第二部分是顺承了第一部分的高度评价，对人 物的功绩进行进一步的介绍。方法小结：读一篇多件事写人的文章不满足于对单个材料的局部解读。还要能在多个材料间建立必要的联系。探究材料间的内在逻辑。在两个材料间作者会安排些形成前后呼应的词句，从词句意义上推断两

14、部分之间关系。第三部分邓稼先与奥本海默（一）读小标题：邓稼先奥本海默思考：标题中有两个人名，作者分别写了关于两人的哪些事？作者第1段交代与两人的关系熟悉。两人是各自国家核武器事业的领军人物。作者将两 人并举，是对邓稼先在国际核武器领域地位的高度评价。“与”一一作者有意两人放在一起对比，什么方面进行对比？两人的性格与为人的鲜明对比。奥本海默常常打断演讲者的报告，表现出锋芒毕露的特 点。而邓稼先则显得朴实忠厚，使人信赖。由此，保证了核武器研究的顺利进行。对两人性 格为人的鲜明对比更突显邓稼先朴实气质。作者在这种对比中，表达了什么？A.邓稼先是一个最不要引人注目的人物。（表吸B.他是最具有中国农民的

15、朴实气质的人。（支持表现的气质：朴实 JC.邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。（朴实的根源: 奉献精木料舞献精神的源头：中华民族传统文化）D.邓稼先是中国共产党的理想党员。前3句电声区里解释了邓稼先性格的源头，把人物形象与民族文化联系到了一起，第4 个句子进一步得出结论,邓稼先的气质和性格对于中国共产党领导下的原子弹工程是最适合 的选择。（二）这一部分与第二部分有什么关系呢？我想邓稼先的气质和品格是他所以能成功地领导各阶层许许多多工作者,为中华民族做 了历史性贡献的原因：人们知道他没有私心，人们绝对相信他。（作者评价性语言）第二部分介绍了邓稼先的功绩之后，作者在这一部分把关注的焦点引向人物的精神世界。探寻他为什 么能为中国国防事业做出如此卓越贡献，“原因” 一词明确指出第一与第二部分