让生命诗意栖居.docx

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1、让生命诗意栖居网络上时不时充斥着中小学生对生命的自残、对他人生命和自然 界生命漠视的报道以及某老师带病工作累倒在讲台上的讴歌亦或某 某老师因不堪工作压力轻生的消息每闻这样的事情，总让人扼腕 叹息：如花的年纪，生命怎么就消失了呢？从事着崇高的职业，为何 要以死祭奠呢？著名教育学家叶澜教授说教育具有鲜明的生命性， 在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命 质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀 的一种事业”。然而，在功利主义价值的影响下，目前的教育表现为 功利主义和科学主义教学的取向，教育倾向于教人掌握“何以为生” 的本领，忽视了教育发生的客体一一生命本身

2、。我们在不断地生活，却很少思考什么是生活，思考以什么来衡量 我们的生活。我们常问别人“最近生活地怎么样？ ”他可能说“最近 心情不怎么样”或“最近生活地很幸福:由此可以看出，生活是人 的一种生存状态，是生命存在状态的一种体验。作为一名教师，首先 得满足他作为生物学层面生命个体的生存需求：有时间享受愉悦的午 餐时光以获得足够的食物和营养；有财力打造住所以保障灯火阑珊时 有家可回的温暖；也有精力强其筋骨以促进身心的和谐发展。其次才 有可能实现他社会生命一一教师的价值，有尊严地执教，有思想地执 教以育天下英才。作为教师，我们常被誉为“人类灵魂的工程师”，“辛勤的园丁” 这两个称号。有时候想这究竟是褒

3、义还是贬义？工程师是为了制造合 格的产品，园丁将长出的长短不齐的嫩芽“咔嚓”修剪地平平整整。 无论是工程师还是园丁，他们共同的理念是整齐划一，把每个产品、 每棵花木都塑造地一模一样，而教师面对的是一个个独特的人，是要 尊重学生个性发展，要因材施教，在教他们“何以为生”的同时，更 要对他们进行生命教育。首先教他们树立保护生命的意识，尊重个体 生命的生存权。明知自己有病的教师，还依然带病为学生上课，本身 就是欠缺对自己生命的敬畏。教育不是教人去“死”而是教人去“活”， 而且活得更幸福，更有尊严。因此，在教给学生敬畏自己生命和他人 生命时，还要教会学生自救和救护的方法，以减少无谓的牺牲。其次， 给学

4、生留时间活在当下，享受生活。人生需要谈理想、谈未来，追求 未来的幸福和美好。但人生也需要立足现实，活在当下，享受生活的 每一天。童年有童趣，青年有朝气，儿童有时间嬉戏，少年有精力逐 梦，发展兴趣爱好。而不是为了未来的幸福，不惜牺牲现在的幸福， 除了做不完的作业还是做不完的作业第三，加强磨练生命的教育。 许多自杀和杀他的事件不断发生，就其表面来看有各种各样的原因， 或因学习压力过大，或因生活的窘迫，或因婚姻的不幸和失恋等等， 但深层地透视，寻死者有共同的特点就是希望的破灭、心灵的冷漠、 耐挫能力太差经不起痛苦和磨难。对学生加强生命磨练的教育，及早 地让他们适度经历一些诸如挫折、打击、逆境等，引导学生认识痛苦 和磨难本就是生命的一部分，是无法选择的，生命只有在战胜苦难中 才会有乐趣，才会有生机。康德说“人是唯一必须接受教育的生物”。教育对生命来说，是 最基本的原点，它源于生命发展的需要。生命需要教育，教育建立在 生命之上。教育中应当尊重生命、敬畏生命，让生命诗意地栖居在教 育中，让教育的生命力常青。