浙教版科学七年级上册每课教学反思（附目录）.docx

《浙教版科学七年级上册每课教学反思（附目录）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙教版科学七年级上册每课教学反思（附目录）.docx（28页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、浙教版科学七年级上册每课教学反思第1章科学入门第1节 科学并不神秘一第2节走进科学实验室一第3节科学观察一第4节科学测量一第5节科学探究一本章复习与测试一第2章观察生物一第1节生物与非生物一第2节细胞一第3节生物体的结构层次一第4节常见的动物一第5节常见的植物一第6节物种的多样性一本章复习与测试一第3章人类的家园一一地球 第1节地球的形状和内部结构一 第2节地球仪和地图一第3节组成地壳的岩石一第4节 地壳变动和火山地震第5节泥石流一第6节地球表面的板块一第7节地形和地形图一本章复习与测试一第4章物质的特性第1节物质的构成一第2节质量的测量一第3节物质的密度一第4节物质的比热一第5节熔化与凝固一

2、第6节汽化与液化一第7节升华与凝华一第8节 物理性质和化学性质第1章科学入门第1节科学并不神秘1 .教学设计方面本节课的教学重点为科学方法，需要运用具体的例子来讲解。在 课堂中，教师要注意接纳同学在学习过程中出现的疑问，并及时给予 解答，引导学生遵循科学思维的教学过程。教学效果方面2 .在教学过程中，同学的积极性相对较高，尤其是在实验环节, 同学们展示了良好的合作、共同探讨的精神，在表达自己的观点和问 题时也更加主动。3 .教学改进方面在未来的教学中，我会更注重通过多媒体的形式给学生提供更充 分、直观的展示，以及更多让学生主动参与教学的形式，提高学生的 兴趣和学习效果。科学方法代表了人类认识和

3、控制世界的科学思维方式和证实真 理的方法，是理解科学的起点，也是开展科学实践的基础。带着学生 去领略科学的魅力，引导他们培养科学思维、探索科学的乐趣，有助 于他们在未来的学习和生活中形成更广阔的视野和更具创造力的思 维方式。第2节 走进科学实验室本次教学主要通过实验探究的方式，让学生深入了解科学实验的 方法和过程，培养学生科学探究的兴趣和能力。同时，通过实验室的 介绍和教授实验室安全知识，提高了学生的实验操作能力和安全意识。注重让学生通过亲身实践来体验科学探究的过程，培养了学生的 探究精神和实验操作能力，增强了学生自主学习的能力，为今后的科 学学习奠定了基础。要求学生能够进行自主探究和思考，在

4、实际操作中积极探究和发 现问题，加强了学生自主思考和学习的意识。同时通过实验结果和结 论的讨论和交流，促进学生之间的互相学习和交流。在后续的教学中，可以通过更多的案例实验和实验探究来深入学 习和探究相关知识点，不断提高学生的科学实验能力和探究能力。第3节科学观察本课是科学课的第一节课，在针对七年级学生的认知特点和学习 习惯的基础上，通过精选的实例和生动形象的讲解，使学生逐渐了解 了科学观察的概念、方法和技巧，并学会了如何进行科学实验的设计 和实验报告的撰写。作为教师，我认为这堂课较为成功的地方在于：课堂气氛：在引出话题和讲解知识点的时候，我刻意采用了提问 和引导的方式，让学生积极参与进来，激发

5、了他们的学习热情，课堂 气氛相对比较活跃。有效性：通过讲解和演示，我让学生深度了解了科学观察和实验设计的技巧和方法，从而提高了他们的实验设计能力和实验报告撰写 能力。但是，也有一些亟待改进的地方：1 .学生实践能力尚需提高：课程中较为薄弱的部分在于学生的 实践操作能力还不够熟练，希望在下次教学中能够注重练习环节并提 高学生的实践能力。2 .学生动手能力要加强：学生整体的动手能力还有待加强，希 望在下次教学中能够注重动手操作并提高学生的实践技能水平。第4节科学测量在平时的教学中，经常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例 题和相关知识，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概 念，定律等。有

6、时勉强应用某一知识，但并不了解应用这些知识的根据，方法 和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法, 步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思考的，用语言表达 出来，使学生了解教师解题过程中是怎样思考的。如：思考什么？思 考的方向对不对?如果不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把 教师内隐的思维过程展示在学生面前。有利于学生解题思维能力的培 养。另外教师在平时的教学中时刻记住培养学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子日：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要

7、重视积极 思考，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念, 几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。 科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象 及生活实践，是研究自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必 须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能 力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利 用数学知识处理科学问题的能力等。第5节科学探究一、优点1 .真实情景的引入本节课我通过让学生分析如果家里电灯突然熄灭，你会如何一步 步探究，寻找原因的过程领悟生活中的科学探究。由于孩子们对于电 灯熄灭的生活经验较足，很

8、快就能作出很多猜想并设计出相应的实验 方案去获取事实与证据，课堂积极性和参与度较高。学生也能较为顺 利地梳理出生活中探究的几个流程。2 .课堂探究互动性强本节课在课前提前收集了学生的脚印长度和身高，在课堂上作为 实验数据，让学生进行分析，学生较感兴趣，参与度较高，增强了课 堂的师生互动性。此外，课前我让每个孩子都准备了一个盲盒，在课堂上组织学生 进行猜盲盒活动。在活动过程中让学生再一次领悟科学探究的6个流 程：提出问题一作出猜想与假设一设计研究方案一获取事实与证据一 得出结论一评价与交流。3 .讲练结合每学完一个知识点，马上进行及时的课堂练习，教师进行现场 巡视，了解学生的掌握情况，这样可以对

9、学生暴露出来的问题及时化 解，起到了很好的检测与巩固的作用。二、不足L从学生的作业情况来看，学生对于“制定研究方案”和“获取 事实与证据”概念混淆，建议下节课堂上做一个区分：从学生熟悉的 探究电灯熄灭原因的实验入手，分析“制定研究方案”是未操作的, 而“获取事实与证据”是已经操作了的，可以用文字描述或表格记录 或图形记录这些事实与证据。2.由于害怕老师的引导过多，更怕不知道如何描述才不显得教条 主义，回过头来想一想，教师适当的引导还是有必要的，很可能我从 一个极端又走到了另一个极端：不敢说，不敢教，以为一说一教就变 成了不是科学探究了。因此在比较我们的探究和科学家的探究时，轻 易地放过去了，没

10、有引导学生说出探究的基本过程，所以后面的探究 感觉有些无序，不是很理想。因此教师如何把握一个度真的很重要, 这也是我接下来需要继续探索的地方。第2章观察生物第1节生物与非生物存在问题：在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表 自己的见解，自信心差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。通过教学，还使我认识到学生拥有知识的量和创 造想象力超过我原来的想象，我们教师应该在与学生互动的过程中不断调整自己，做新课程教学中的“有心人”和“多心 人”。一、主体与主导的处理在课堂教学中，学生是主体，教师起主导作用。在本节课中，我 就充分发挥学生的主体作用，放手让学生去观察，去争论；但又不能 放任自流，

11、而是放中有辅，如对观察做指导，让学生有目的地进行观 察等。让学生在一个放松地环境中观察、学习，兴趣自然就有了。同 时对实验方案设计的指导，学生在设计时肯定会存在这样那样的不足, 这时就要充分发挥教师的主体作用，引导学生之间相互驳斥，寻求最 确切的实验。引导学生学会倾听他人的建议，以提高自己的二、小组成员间合作的处理俗话说得好人多力量大，特别是这种观察课，小组的成功合作 可以提高学习效率，可以取长补短。首先让学生明确小组合作的优势， 随后告诉他们小组合作的方法。在观察当中，小组的每个成员都有任 务，因此在观察中人人都很认真，而且积极性很高。你瞻；不但人人 都参与进去了，都发挥了自己的特长，学会了

12、同学间如何交往、如何 合作，辞免了 “吃闲饭”的情况发生。造成方案设计中的漏洞，通过 小组的共同讨论、思考，有助于提出更全面、更符合实际的方案。第2节细胞本节教材内容涉及细胞的知识较多，难度较大，学生不易理解, 而通过观察草履虫生命活动的实验，正是本节进入细胞基础知识面的 一个切入点。学生通过对实验材料进行采样、分离、培养和课前准备 等一系列活动，以及教师提供的相关资料信息，对单细胞动物的生活 有了一定的认识，接着利用显微镜观察活动的细胞，使学生能利用已 有的知识分析判断实验中所观察到的生命现象。如：有学生观察到一 个草履虫体内有四个核，经小组分析，得出了这个草履虫正处于分裂 时期的正确结论。

13、另外，在没有老师提示的情况下，有的小组设计了 在不同的水位进行取材的方案，有的小组设计了用不同材料限制草覆 虫的运动的观察方案，有的小组设计了用不同染液进行染色观察的方 案。学生自行设计的实验方案既集思广益，又各具特色，通过这种设 计，教学取得了很好的效果。同时学生将实验中所获得的感性认识自 然地引入到了对理性知识的学习与探求中，必然使以后的生物学知识 的学习层面向着系统化、大纵深、多样性的方向发展。当然本节教学 也有一些不足之处，归纳起来有两点：L与“细胞是生命活动的单位” 两个知识要素分两个课时进行讲解，学生并不是通过两堂课来学习， 所以两个知识要素被割裂在两个较独立的教学空间里，使得本节

14、知识 的衔接链显得较为松散，学生在对知识的整体掌握上力度不够；2.在组织学生实验中进行小组间的交流不够充分，一些有益的建议得不到 实施。这些都在一定程度上影响了本节的教学效果。第3节生物体的结构层次生物体由器官和系统组成这节内容包含器官、系统两个重要 概念。教学重点一是通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织是如何 构成器官的；二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动 物体的。以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。教学的难点是 组织好解剖观察实验，解剖实验的目的是帮助学生建立不同组织如何 形成器官的概念。那如何突出重点解决难点呢？这节课我是这样上 的.1、联系学生的生活实际得出器官、系统

15、的概念通过联系学生的 生活实际，举出学生熟悉的实例，通过实例的讲解分析让学生形成概 念，再通过概念进行判断，培养学生的思维能力。例如，胃是一种消 化器官。胃的内表面是上皮组织。胃能够蠕动，说明胃壁内有肌肉组 织，胃排空时会感到饥饿，说明胃壁上有神经组织，胃壁中还含有血 液等结缔组织。这些组织按照一定的顺序结合起来，执行暂时贮存食 物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。通过让学生自己分 析心脏或膀胱等器官，进一步明确器官的概念。在此基础上，也可进 一步让学生判断一块肌肉是否也是器官？加强学生对器官概念的理 解，也可使学生的思维能力得到训练。所以，有关基本概念的教学应 该成为生物学课堂上学生思维训练的过程，切忌死记硬背概念。2、教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法学习生物体的 结构层次，教师要引导学生进行教学生以“先整体后局部再整体”的 学习方法和思维方式的训练。人体和动物体是如何构成的？植物体是 如何构成的？这是从整体上考虑问题；由个体深化到器官、组织再到 细胞，是从宏观到微观的过程；由前面第三章中学习的细胞开始，从 细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微 观到宏观，两种思考问题的方向都要求学生分析，从不同的层次上认 识生物体的结构和生命现象。当“由宏观到微观” “由微观到宏观” 两个方向学生都进行思考后，学生认识的人体和动物体、植物体