新课程改革五大理念下的大概念教学.docx

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1、新课程改革五大理念下的大概念教学Partl论文梳理我国基础教育改革的两个阶段：第一阶段是课程改革的价值论阶 段，提出“为了每一个学生的发展教育理念和三维目标；第二个阶段 是课程改革的认识论阶段，提出核心素养教育理念，是课程改革的 深化阶段，提出我们要真正为了每一个学生的发展，尊重每位学生 的个性、独特性，尊重学生的思想自由。作者认为课程改革体现的 理念之一是把孩子创造知识、探究世界的过程转变为今天的教和学的 过程。即让孩子创造着长大，而不是让他长大了再创造。2022年4月，教育部颁布新的义务教育课程方案（2022年版） 以及义务教育各学习领域16门课程标准，是这次深化改革的新起点。 旨在帮助义

2、务教学阶段儿童阔步迈入信息时代。基于这次课程改革，作者提出义务教育课程改革的五大核心观点: 基于未来教育观的课程理念、基于核心素养观的课程目标、基于理解 性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织和基于表现性评 价观的课程评价。一、未来教育观1 .未来教育观的内涵所谓未来教育观，即主张教育面向未来急剧变化和高度不确定 的情境，培养学生适应变化并拥抱不确定性的态度、善于解决真实 情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社 会义务的责任感。2020年1月，世界经济论坛发布报告未来学校：为第四次工 业革命定义新的教育模式提出了教育4.0框架：学习个性化和自定 进度，可及性以及包

3、容性，基于问题以及写作，终身学习和自驱动。 教育4.0框架正是基于未来教育观的设计。2 .未来教育观的价值未来教育观提醒我们审视传统的教育，反思被已有经验和思维假 定驱使着的教育行为。灌输式的讲授主义说到底是过去教育，是 “教育的渎职”。朱永新老师在未来学校中提出我们要主动迎接、主动介入通 往未来的教育趋势，这个趋势就可能会向着我们期待的方向发展。3 .实践未来教育观的路径实践未来教育观，要做到四化：课程人性化。这是一个越来越人性化、个性化的时代。 课程共同体化。今天是高度合作的时期，协作交往成为最基本的核心素养。课程创造化。今天我们必须要摆脱标准答案、应试教育，让孩子们把自由创造变成一种生活

4、方式、学习方 式。 课程信息化。必须把信息精神、信息文明渗透于 课程始终，要跨越时空、跨越距离和人交流。二、核心素养观随着2017年版普通高中课程标准颁布，大家对核心素养概念耳 熟能详，但是否真正理解核心素养的涵义，取决于是否按照核心素 养观组织教学，能否在教学实践中落实核心素养教育。核心素养是在真实情境中解决复杂问题的高阶能力，一定不能把 核心素养泛化理解。1 .核心素养观的内涵所谓核心素养观，即是让课程目标始终聚焦于培养学生在真实 情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力，也就是培养学生可普遍 迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。2 .核心素养观的价值核心素养是义教课标的“魂，统领新课标各

5、个章节。核心素养是 培育“三有新人的核心任务和终极目标，指导各门课程学科育人C教 师要以核心素养为纲，在教育教学实践中培根铸魂、启智增慧。3 .核心素养观的发展路径美国的核心素养运动，以及在核心素养运动下产生的两个标准。这些标准中课程目标主要有两个变化：第一，内容从知识技能，转向概念性理解；第二，形式从“学 科内容+行为动词,转向“认识事实”、理解观念和像专家一样做事 三位一体。当阅读到这部分内容时，我对概念性理解不太清楚，查了相关 资料。概念性理解与HatanO8dnagaki提出的概念性知识密切相关，他将 概念性知识理解为:对事物的认识超越了事实与程序层面而达到了 对作为本质的原理性概念抽

6、象而普遍的理解，同时又超越了一般性 抽象认识而再次从理论上把握具体的实践。”那么，课程知识的概念性理解意味着教师要理解课程知识的深 层次结构，不仅要掌握学科知识的逻辑结构，还要掌握易于学生理解 的学科教学知识，更为重要的是理解课程知识的教育意义。在核心素养观指导下，我国课程目标走向整体性，三维目标融 为一体；课程目标具有高级性，关注三种高阶思维能力（分析、评 价、创造）；课程目标具有进阶性，概念性理解的螺旋式发展。在此基础上，促生了新三维目标：大观念、新能力、新知识，即 回到真实情境，解决复杂问题的高级能力和人性能力，就是核心素 养。三、理解性教学观L理解性教学观的内涵理解性教学观是新课程改革

7、的关键，是基于概念框架的教学观念, 即大概念（大观念）教学。所谓理解性教学观，即认为知识的本质是理解或问题解决，教 学即选择少而重要的学科大观念，创设真实情境，让学生以小组 合作的方式运用学科“大观念解决真实问题，经历真实实践，产生个 人理解。4 .理解性教学观的作用理解的教学观是针对机械的应试教育观而提出的C理解是迁移的 基础，没有真正理解知识，知识犹如附着于头脑表层的漂浮物，不牢 固不实在。当学生没有理解他们应当知道的内容时，教师总是让学生 反复练习，机械记忆,实际上这是一种很糟糕的教学策略。若不理解， 总是不能运用。真正理解所学知识的人，比那些一知半解的人，能更好地应对在 真实世界中遇到

8、的挑战，这些挑战不能靠将知识打包去回应。理解性教学观提倡让教师像教篮球、排球、钢琴、舞蹈那样去 教语文、数学、英语、科学、历史、地理等认知性学科。5 达成理解性教学的路径提出了以下几点建议： 将课程内容进行整合和具体化，提出供学生深度学习 的有意义的单元主题。（2）教师要围绕单元主题提取核心概念，形成可普遍迁移 的大观念。 围绕单元主题内容和大观念提出贯穿始终的引导问 题。围绕“大观念和“引导问题创设真实情境和真实任务， 设计系列探究活动，让学生像学科专家一样思考与行动，亲身 经历知识的诞生和应用过程。四、跨学科学习观L跨学科学习观内涵2022年版课程方案明确提出跨学科学习观,什么是跨学科学习

9、观？所谓跨学科学习观，即认为学科是从社会生活（主要包括日常 生活和职业生活）中逐步分化出来的，学科与社会生活和自然世界存 在内在联系；学科与儿童的心理经验存在内在联系，二者属于同一个 实在；不同学科之间的边界是可渗透的，可以根据学生的认知特点和 发展需要进行不同程度的融合；跨学科学习既是发展学生的批判意识 和自由人格的要求，又是培养学生的核心素养的条件。2 .跨学科学习的意义对于跨学科学习，不同学段的具体要求不同，但本质要求是一致 的：做中学，向生活领域扩展；进行有意义、有关联的知识探究；指 向问题解决的多学科综合运用能力培养；培养学生参与意识与合作能 力；信息时代多媒介运用能力等。三种跨学科

10、学习形式：多学科、跨学科、超学科。3 .跨学科学习实施路径第一，要充分尊重学生年龄心理发展特征，选择恰当的课程统整 策略。第二，所有学科或学习领域均应体现综合育人原则，让课程内 容与当地社会生活和学生的心理经验建立内在联系，不断提高课程内 容的适切性，让学生切身感受到课程学习的意义。第三，各门学科10%课时的“跨学科主题学习活动要围绕跨学 科概念科学设计与实施，真正走向深度学习，产生可迁移的跨学科 理解，让学生体验创中学的乐趣。四、表现性评价观L表现性评价观的内涵表现性评价观的概念是：核心素养是行为表现的依据与引领，行 为表现是核心素养的出口与发展途径；核心素养只能通过植根于情 境的表现性任务

11、而评价，标准化测验则鞭长莫及；学生完成表现 性任务的过程既是评价过程，又是教学与学习过程，学生通过在日 常学习过程中持续表现核心素养而发展核心素养。表现性评价观是基于表现性任务确定的评价观念，教师要弄清楚 什么是表现性任务。表现性任务也称作表现。学生通过实践，去解决 真实情境当中的问题或任务，以作品等形式，来表现其理解水平。是 用一个人的知识来有效地执行任务或实现某个复杂产品，以此来展现 个人的知识和专业能力。表现性任务即学思结合、学用结合、学创结合，让学生在表现中 去发展理解，与表现性评价观相对的是只有唯一答案的练习或简答题 评估。2 .表现性评价观的作用表现性评价观避免了学生机械记忆孤立的

12、、分散的知识或技能。 而是通过没有唯一答案的任务，判断学生对知识的理解程度，同时, 通过评估学生表现性任务，激发学生创造力和解决问题的能力。3 .进行表现性评价的方法给出的建议是：首先，要研究课程标准中每学段课程核心素养的表现及相 应学业质量标准，形成表现性评价的整体视野和宏观图景；其次，教师要根据单元主题的大观念及核心素养目标， 联系课程标准中相应的学业质量标准，开发植根真实情境的表 现性任务，并根据对“大观念的理解水平和核心素养发展状况 研制表现性任务的评价量规，以评价学生完成一个单元之后 对大观念理解和核心素养的发展状况；最后，将“表现性任务及评价量规转化为学生的平时课堂 学习活动，体现

13、“表现性任务的累积性以及核心素养的进阶性 和发展性。Part2:如何实施大概念教学反复学习、义务教育课程改革的五大核心观点，概念之一：未来 课堂教学，要实施大概念（大观念）教学。一、什么是大概念大概念指的是那些用于课程、教学和评估方法的核心概念、原则、 理论和过程。从定义上来说，大概念是重要的、持久的。它可以超越 特定单元范围（例如：适应、寓言、美国梦、有意义的数字）进行迁 移。大概念是构建理解的支持材料，被认为是能够连接碎片化知识的 一种有意义的模式。大概念也可以被描述为“车辖概念”，车辖是将轮子固定在轮轴 上的销钉。大概念大概念，大概念不应简单理解成是一个概念、主题或 问题，更重要的是它要

14、能“使得离散的事实和技能相联系并具有一定 的意义，大概念应该是各学科核心思想整合后形成的概念。二、大概念的特点与作用林恩埃里克森(LynnErickson, 2001)对“大概念”提出了一个有 用的操作定义，它们是：广泛的、抽象的4 .用一个或两个词汇来表征5 .在应用中是通用的6 .永恒的一一从古至今7 .可以用有着共同属性的不同例子来呈现大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来。大概念作为教师教 学的得力助手，发挥着概念魔术贴的作用，它们有助于知识和技能 的整合，并使之在大脑中得以巩固。大概念既是各种条理清晰的关系的核心,又是使事实更容易理解 和有用的一个概念锚点。为任何研究提供一个可聚焦的

15、概念”透镜; 作为理解的关键，通过对多个事实、技能和经验的关联和组织来提供 含义的广度;指向学科中专家理解的核心概念;需要揭示，因为它的 意义或价值对于学习者来说是很不明显的，是违反直觉的，或者是容 易产生误解的；大概念有极大的迁移价值：随着时间的推移能被应用于许多其他 的探究和问题一一跨学科课程（横向）和同一学科多年以后的课程（纵 向），以及学校以外的情境。三、如何在教学实践中运用大概念1 .找出新课标里的大概念（大观念）解析课标，找到课标里高频出现的名词、形容词或动词，以此理 解课程大概念。比如，义务教育英语课程标准2022年版中的大 概念有：核心素养、英语学习活动观、课程内容、分级课程结构、教、 学、评一体化、学业质量内容要求、主题引领、语篇研读、单元整 体教学（单元育人蓝图、目标系统）、学科实践、学科融合（10%） 等。2 .基于课标大概念设计和组织教学活动比如，核心素养是课程的总体目标，也是课程学习大观念。就需 要教师真正理解核心素养的内涵意义，并且了解不同学段学段目标要 求。在课标学习基础上，绘制单元育人图谱，设计单元目标体系。比如，以单元