教育数字化转型背景下的基础教育教师队伍转型.docx

《教育数字化转型背景下的基础教育教师队伍转型.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育数字化转型背景下的基础教育教师队伍转型.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、教育数字化转型背景下的基础教育教师队伍转型一、引言随着大数据、云计算、物联网、人工智能等数字技术的高速发展， 教育数字化转型已成趋势，我国教育数字化战略行动也正在阶段性、 大力度地向纵深推进，党的二十大报告指出“推进教育数字化，建设 全民终身学习的学习型社会、学习型大国“。教育部办公厅出台的基 础教育课程教学改革深化行动方案专门将“专业支撑与教字赋能行 动”作为其重要行动之一，强调要推动数字化在拓展教学时空、共享 优质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展 教学评价等方面的广泛应用，促进信息技术与教育教学深度融合。实现教育教学教字化转型，需要广大教育工作者以核心素养为导 向，

2、深入探究数字化如何赋能育人方式的变革，清晰认知数字化的本 质以及教育数字化的各种表现，主动学习，不断提升自身的数字素养, 从容应对数字化时代带来的各种机遇和挑战，并预防和规避数字化带 来的可能性风险。同时要求守正创新，充分利用数字化赋能基础教育 改革，构建数字化背景下的新型育人方式，提高教学效率和质量。教 育数字化转型已成为当前教育领域中的一项重要任务，教育数字化转 型不仅是教育技术的更新，更是教育模式的变革。而教师队伍数字化 转型乃是其中最重要的一环，因此它的转型是否能成功就显得尤为重 要。二、基础教育教师队伍转型的构成要素(-)数字化教育环境是教师数字化转型的基础数字化教育环境是教师数字化

3、转型的基础和前提，区域教育管理 者应为基础教育教师配备足够的数字化教育装备、建设丰富的数字化 教育资源、供应适用的数字化教育工具、提供稳定的数字化教育网络。 同时，区域教育管理者应制定相应的政策，特别是完善教师队伍数字 化转型相关的激励机制，为教师提供良好的数字化教育环境。（二）数字化教育资源是教师数字化转型的保障丰富、随时可用的数字化教育资源是教师数字化转型的必要条件。 区域教育管理者通过各级教育资源公共服务平台提供丰富的数字化 教育资源，包括数字化教育课程、教材、案例等来满足教师的需求。 区域教育管理者提供培训、技术支持、奖励等措施，以鼓励教师更好 地适应数字化时代；教师队伍数字化转型生态

4、圈为教师配置其发展所 需的课程，包括数字化教育资源的应用、数字化教学方法的培训等， 以确保教师具备数字化教学所需的知识和技能；通过有效的评价机制 对数字化教育资源的应用效果、教师的教学能力等进行评估，以确保 数字化教育资源能够有效地服务于教学。（三）数字化教育工具是教师数字化转型的关键数字化教育工具是教师数字化转型的关键因素。区域教育管理者 需要为教师提供先进、适用的数字化教育平台、软件、工具等。教师 运用数字化教育工具可以更好地了解学生学习情况，并针对不同学生 的学习需求提供个性化的学习资源和方法，数字化教育工具能促进师 生与动，从而促进学生学习效果的改善。同时，数字化教育工具能促 进教师专

5、业发展，帮助教师提高自己的专业技能，从而更好地适应数字化时代的教学需求。（四）数字化教育评价是教师数字化转型的推手教师队伍数字化转型生态圈要构建基于数据、面向过程的教师评 价新模式，建立教师伴随式发展档案，创新教师评价工具，优化评价 管理提升评价质量和拓展评价结果，以此形成一系列教师评价指标、 模型、工具和系统，打造以数据为基础的教师数字画像和多元评价体 系。数字化教育评价让教师更清晰地认识到自己职业成长所处阶段, 通过数字化画像也让教师认识到自己的不足，更有利于教师针对性地 完善自我，以最快的速度实现自我价值。三、基础教育教师队伍转型的实施路径（一）紧跟教育数字化转型，更新教师教育理念未来教

6、育一定是构建在互联网上的，一定是以学生为主体的，要 以互联网为载体，构建一个开放、共享、绿色的网络学习空间，人人 皆可学，时时可分享，处处皆安心。以创新为抓手，培养创新性教育 思维，利用大数据等现代信息技术挖掘、分析教育问题的可能性原因， 利用虚拟现实等技术创设具身学习空间以增强学习的情境性和体验 性，以协调为核心，从数字的可靠性和经验的可鉴性两方面出发，分 析学生主体诉求，提供个性化学习方案，促进学生个体的个性化发展。 要以不变应万变，践行教育使命。数字教育的本质是培养数字时代的 合格公民，简言之即“育人”。国家需要的是适合时代所学的人才， 中小学教师始终围绕此开展实施、改革教学，吸收最新的

7、理论成果, 孕育与时俱进的教育理念。（二）以精准为抓手，实施数字化教学改变传统教学，基于数据评价破解教学重难点，获取更为精准客 观的学情分析和更为契合的教学资源，制订出“学生满意+教师个性” 风格的教学设计，构建适合教师精准教学的模式，把握素养培养的核 心追求，基于技术的干预，满足学生个性化需求，以多样化课堂与互 动形式展开更富有能力和素养培养的教学活动，为新型教学模式的诞 生奠定基础。（三）以赋能教育为根本，探索新型教学模式要认识到教学设计的优化需要转变思维方式，挖掘技术赋能教育、 数字赋能教育的价值所在，改革教学模式，要采用融合并行的应用思 路来优化和升级学校教育，发现数字赋能教学的亮点，

8、从细微习惯开 始改变，让技术“嵌入”、“融入”课堂，如使用数字化资源丰富课前 自主学习，采用数字化赋能的交互平台提高学生参与度，作业设计中 嵌入数据循证理念。（四）拒绝数字诱惑，坚守教育初心要提高教育个性化思维的培养，从关心教育应该做什么，向具体 到为每个学生的个性化发展做什么做出转变。要拒绝数字诱惑，提高 批判性思维能力，根据自我经验以及互联网浏览量、点赞量、评价等 多个维度辨别信息真伪性，保持身体在数字中体验、思维在现实中运 转的状态，要打破现代教育技术滥用、教学过程泛技术化、科学技术 压制人文、学校教育快餐化的局面，在品尝到教育数字化甜头的同时 关注数字化背后的负面影响，秉持以生为本、以人为本的理念，重视 人的自我完善和学生的数字化成长，设计认知+情感、活动+互动、消 化+转化多维融合的体验式教学。