大单元视域下的作业结构化设计.docx

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1、大单元视域下的作业结构化设计单元结构化作业是以教学单元为基础，以学生的个性化需求和全 面发展为导向，依据单元教学目标拟定作业目标，使作业从随意走向 规范，从练习走向运用，从零散走向结构。就单元作业的结构化设计 而言，可以从以下四个维度来建构。基于单元大概念的聚合设计。围绕单元大概念，探索各种类型作 业的合理搭配，在保障学生有效掌握基础知识、基本技能的基础上, 关注学生高阶思维的培养，最大限度减少低认知水平的机械训练。围 绕单元大概念的聚合设计更能彰显作业的育人价值，有助于学生进阶 式参加整个单元的作业活动，在活动中实现学科素养的深度落地。基于单元内容的统整设计。纵向来看，一个单元作业体系可以分

2、 为单元前置作业、单元推进作业、单元后置作业；横向上看，每一种 作业可以从类型、内容、培养点、布置节点、时长、批改、评价、辅 导等要素进行系统化建构。纵横交错的统整设计，让思维发展呈现螺 旋上升的样态，能更好地帮助学生实现“掌握知能、理解意义、迁移 运用”的深度学习。基于学习活动的整体设计。真实性、趣味性、创造性是单元作业 设计的核心。故基于大单元的作业设计应指向真实的问题、真实的情 境、真实的过程、真实的成果，实现知识的“联结、生成、迁移”， 弘扬“融会贯通”的教学哲理。通过探索“学科+”“学科间”的综合 性作业，让作业的内容和形式多元化，满足学生的多感官参与、多维 度思考、多路径探究，从而实现学生多元智能的发展。基于学生发展的分层设计。分层作业需要依据学生的认知起点、 思维特点及个性差异进行“分层设计、分层支持、分层评价:做到 既面向全体学生，又兼顾个体差异性需求，提供不同难度、不同类型 的作业指导；既要让学生选择与其认知能力匹配的作业，也要鼓励学 生独立或合作完成挑战性作业，为学生个性化发展提供多样的平台。 越是“学有所困”的学生越需要为其搭建更多、更精准的作业学习支 架。特别建议在制订“超市类”自选作业时，让学生进行个性化选择 的同时，对其完成作业的表现性评价也要及时跟进。