大单元教学设计下学、教、评一体化.docx

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1、大单元教学设计下学、教、评一体化什么是大单元教学设计核心素养导向下的大单元教学设计，要求教师建立好学科核 心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有 利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选 择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环 紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的单元不是 强调跨学科、跨学段、综合性的，大单元，而是指基于学科核心素 养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位, 大单元教学体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设 计。大单元教学设计是指以大主

2、题或大任务为中心，对学习内容 进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话 题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构 化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将 大单元教学设计在课堂上落地实施与呈现的过程。为什么是“大单元教学设计基于大单元教学设计下学、教、评一体化是一个完整的闭合， 一个个美丽动人的故事，是最小的课程循环。学是学生在教师的指导下，基于目标，产生疑惑，积极主动 参与各种任务活动中，将学科知识和技能转化为自身的核心素养；教是指教师把握学科核心素养的方向，通过主题或大概念引领， 创设真实情景，任务驱动，活动开展，高效组织和实施课内学与

3、教 的活动，达成学科育人目标；评是教师依据目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学 生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此学生的学习过程更 加透明，教师的教学更加针对，及时检测反馈学与教的效果。大单元设计下学、教、评一致性的内涵与意义4一1 .一学, 教, 评一致性是课程与假学邃果.要素含：目标 评价, 学习 教学学习目标是 立德树人 课程与救学的播心,学、效、评共事学习目标.才能达成一致性.学习目标设定之后.在课宜.设计用于证明目标达成的学习任务.即评价任务.评价任务的设计先于教学活动的设计.Br逆向设计.教学活动应嵌入评价任务.目标 评价与教学相互匹配.Bl家的课程意志才罐转化为课

4、堂的实际活动课标分解目标叙写四要素I评价任务设计 I I过杈评. !I /； /I以学定教、；窗i2信上网题贯穿I 做哈温动，I. /学习活方设计I I学行活动 一量能保证:制定适切的学习目标学习目标 评价任务、学习活动保持一致性教学设计、教学实施、教学评价保持一致性基本原则；赘体性、递进性、融合性、一致性优质问Ii与情景活动的设计评价运用与学习及既反It是谭，高展关“任何课堂Ii学的质量微性IMI决于那里所运用的Hl价的质 . “如果评价不能在深傲层面有效堆运行，那么其他层面的部 价都是在浪位时何.” (XS)断鬲金斯学、教、评已经突破了教师的传统认知，学与教穿越了课 堂教学的边界，强调连通

5、课内课外整体设计和实施，而评的内涵则 远远丰富于考试，指向包括形成性评价和终结性评价的多元评价 体系。学与教之后的评若不能有效促学、促教，就和学教断了链， 不仅成了游离的环节，甚至可能起到反作用，影响后续教学。大单元教学评价设计模型分析：包括谭标杷!与分解,教材单元结构分 析、学科课程核心素养分析 学生分析.设计：包括大单元设计理念，教学结构图或大单 元概念网络图、源型课时分析表、分源时设计.开发：包括大单元主题下的不同版本教材开发与 利用.数学流程的梳理、单元活动的开发、教学 策略以及教学方式的选择.实枪：指在大单元设计的统1下的分课时实能.评馀：对深誉目标、学生行为、课后的作品以及 大单元

6、M试为线索进行评价.然而，仅加强评一个环节，并不能实质性地解决学、教、评 一体化中的问题。评的确是学、教、评一体化中的薄弱环节，毋 庸置疑需要加强。但并非所有一体的问题都是单纯由评导致的如果目标定得过高或过低，那么单纯改善评价的方式、方法， 并使评价更贴合目标，也不能最终促学。同理，目标即使定得合适， 但学习过程缺乏有力支持、有效调节，那么单纯地加强评价也不能 真正提升教学效果。逆向设计是一种“以终为始”的设计，是从学习结果开始的逆 向思考，由四个阶段组成：珞于目标和达成指标,创设！实的问题情景,内容有机结合,设计学习任务活动.兴结果射入思考.解决实际问JH,实现高阶思健,达成教学评一体化课堂

7、效果因此：学、教、评一体化的一体问题真的需要一体地来考虑， 而一体问题最具起点性的考量应当放在学习上说得更精确一 些，放在学习过程上。学习过程和学习效果具有最直接的因果关系，促学就是促进学 习过程的改善和优化。设计教，根本上是设计经过什么样的学习 过程后，学生能获得什么样的学习成果。因此，设计教时不能只 关注期望达到的学习成果是什么样的，还要关注什么样的学习过程 可以促成这样的结果。检舞Ii分层分类IMifii标虐题2挑战题3每堂课最后5分钟学生独立完电出示答案达标测评互换、对判考完后要马上 判卷.或互换/ 四蛆长代批/报到潜能生可以不Ht拓展翅 优等生可以不做基础优 所有学生都要做标准题小I

8、fl记分.当堂反饿合上课本、合上导学 案.独立完成,正正规0!考1、采用O IT) 4加分模式,通过不会的的同学找出来 课下小组精扶解决组长总结评价双色笔运用得分掌握学生的拿提情况。2.试卷情况要马上反馍.不要等 到下一节课；闻果出现共性问B.老师要拿出解决方案,个别 学生的问题在深后要做好补船只有设计了关注学习过程的教，学生才更有可能达成期待的 学习成果评才能更贴合教实质上是更贴合学。基于学 论证出来的教，最容易设计促进学的评，也就更容易让学、 教、评变得一体”起来。当然学既有预设性的，也有生成性的。不是所有的学习过 程都是能被预先计划好的一一学习是一个教学干预下的自然过程, 而不是一个教学干预下的强制过程。因此，将学习过程预设到某一 个适合的程度，是最有挑战性的。既不能放任自流、放羊了 ；也 不能管得太死，大步、小步都手把手地必须按照教师的摆布进行。哪些要规范、要允许、要鼓励自主,既是设计教和学的难点,又 是评所需要进行相应调整的重点。评伴全程：目标达成评价、过程嵌入评价、结果反馈评价大单元目标目标达标评价大概念、大问题课时1任务一任务二LtsjI任务二J教、任务一)任务;II活动I)I活动2I清助 l I 活动！ 评一致性 活活I I过程嵌入评价成果反刍迁移运用