南通一模作文行审题.docx

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1、南通市2022届高三第一次调研测试作文评分细则作文题：阅读下面的材料，根据要求写作。言必信，行必果；千里之行，始于足下；行成于思，毁于随；绝知此事要躬行古人 留下许多关于“行”的箴言，至今对我们仍有价值。行者常至，为者常成。当今世界正经历百年未有之大变局，中华民族的伟大复兴、中国 梦的实现，更需我们绰厉奋发，笃行不怠。以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息；不少于800字。一、审题1 .材料解读材料共两段。第一段列举了古人留下的许多关于“行”的箴言，并指出其对当代青年的 价值。这些箴言

2、均和“行”有关：“言必信，行必果”强调行为一定要有结果，言行须一致; “千里之行，始于足下”强调人的行动应从点滴的小事做起，逐步前行；“行成于思，毁于 随”强调行为成功源于独立思考、深思熟虑；“绝知此事要躬行”强调行为不能脱离实践， 深入理解道理须亲自实践。这些箴言从态度、策略等多方面强调了 “行”的作用和影响。第二段两句话。第一句指出努力前行的人常会到达成功的彼岸。第二句呼吁青年在当前 时代背景下奋发前行。材料启发考生思考，关于“行”的古代箴言蕴含了哪些积极因素，这些箴言对当代青年 有什么价值，当代青年应怎样思考“行”、怎样更好地“行”。2 .写作注意点准确把握“行”的内涵是理解材料的关键。

3、“行”有行动、行为的字面义，有奋发有为、 努力行动、亲身实践等具有正能量的内涵，更指明了一种积极的人生观、价值观。“行”既涵盖青年自身的“行”，也包含各年龄人群、各民族、各国家的“行但无论 阐述什么内容，落点均应强调“起而践行”绝非“坐而论道”；要当“行动队”不做“清谈 馆”；清谈只能误国、误己、误人生、误发展文题中只列举了部分关于“行”的古代箴言，当然，关于“行”的箴言还有很多，考生 既可以选用文题中所列举的箴言行文，也可以选用其他富有启发和积极意义有关“行”的箴 言行文。写作时，注意选好角度，重点抓住“行”的一个方面来写。切忌面面俱到，蜻蜓点 水。23班级40.65 年级41.971 .审

4、题不准，转移话题。概念理解不对1本次批改中发现了不少低分习作，材料中写作核心词是“行”，而不少同学将“行” 转移为“奋斗”实践” “信念”等话题，这些作文都不高于29分；审题不清，混淆概念。有部分同学把行和实践完全等同。其实行作为动词有走或旅行、 流通、推行、进行某项活动等意思。实践一般是一个哲学概念，是指人能动地改造客观世界 的物质活动。二者不能等同。还有部分同学把行误解为修行更错，这是认知上的问题。偷换概念全文不提“行”，而是替换成“实践、积累、诚信”等，固然，“行”的固有意义中有实 践”之意，但不能完全抛弃“行写实践这种错误还可以理解成是二次立意，将怎样 “行”作为全文重点，写成思考、坚

5、持”等，在不知不觉中偏离了核心概念行:2 .少数同学未能整体把握材料，随意抽取“中国梦” “奋发”复兴”等词写作。1 不少学生将“行”理解为“能干，可以丁例如，题目是“凝民心，聚民力，中华复 兴一定行”。还有学生写成“少年行，国家行”唯有行，才能行”两个行”内涵不统 使文章思想不集中。4 .中途游离，偷换论题，重心偏离峰如写“为梦想而行动” “以笃行不怠之态而 行”，议论过程中去掉“行”，而论述梦想”志、重心偏离，结构不当。比如有学生开头提了一下，言而有信，然后大谈诚信。有人学生 写行需要持之以恒，然后大谈坚持，而不是写行与坚持的关系。七拼八凑，穿靴戴帽。有不少同学将考前背诵的作文或段落，或部

6、分组装或改头换面， 生搬硬套，导致行文牵强，逻辑混乱。比如有同学通篇写成“青年担当”“争做有为青年” “拒绝躺平貌似扣题，可仔细审读，其实与写作中心联系并不紧密。这类文章也不高 于30分；5 .而语境中的“行”是做、办、实施，有奋发有为、努力行动、亲身实践的意思C结构文面1 .结构混乱，简单并列。一些同学缺乏整体布局意识，导致文章文脉不清，不能体现 思维渐进过程。比如有同学的文章分成以下几个分论点：以目标为矢，付诸行动；以奋斗为 笔，付诸行动；以坚持为桨，付诸行动。文章这样简单并列，看似清晰，其实已经偏题，思 维浅智。2 .全文应当按是什么、为什么、怎么样的顺序写，可是有的学生开头就写怎么样。

7、作 文前半部分应写行的作用和影响，后半部分应写青年在当前时代背景下奋发前行，而我们的 学生往往后半部分写得很少。还有写理想、坚定、坚韧、坚持的，脱离了行，不合要求。三、分析与论证堆砌素材，缺少分析。有同学考前积累了不少素材，本是优势，因不认真审读材料，思 考写作中心，将人物事迹一股脑搬进作文，导致罗列事例，分析不够，说理乏力，导致优势 变劣势。四、中心论点与分论点1 .缺乏明确集中的中心论点，将材料中关于“行”的名言，逐一阐发，各自为阵。写成了 “大杂族”，把“行”当作话题，将材料箴言全写上了，没有围绕一句箴言写。 例如，标题：“行的魅力”，将材料的几句箴言当作分论点，分论点一：三思而后行；分

8、论点 二：绝知此事要躬行；分论点三：知行合一。还有的题目如“行向未来”人在行中”等， 都是很空洞的。不少学生标题是“蹿厉奋发，笃行不怠”，但是没有围绕标题写出为什么要“笃行不怠”， 而是面面俱到。面面俱到，等于面面不到。2 .论点及标题严重空泛化，标题写为“行动”行动决定一切” “行动就能成功”。套路写作不少学生写成行需要坚持，行需要积累，行需要诚信”，格式化明显，分析不深刻。没有当下材料说“至今对我们仍有价值，不少同学没有写出当下的现实，没有写出箴言对当下 的指导意义。但也有同学写当下，例如，围绕“行成于思”写俞敏洪在国家双减政策下，经 过思考，将新桌椅献给乡村。这个例子是恰当的，有时代意义

9、。3 .内容方面空洞无物大多作文泛泛而谈，从国家改革写到个人发展，从古人行事写到今人懈怠，从科技写到 文化没有着力点，文章缺少力度。二、论证过程1 .缺乏对“行”之内涵的深入理解和界定。如：当今时代需要什么样的行？年青一代 需要什么样的行？2 .关于“行”的意义价值，简单同化为成功、胜利、圆梦等，使议论走向平庸，甚至 偏激，不能具体分析“行”所演绎的个性风采，“行”所激活的生命正气，哪怕是并不顺利, 并不成功，“行”亦有其价值。3 .缺乏纵向深入论证，始终在一个平面上列举“行”的现象，进行浅层单薄分析。未 能将行与“思”、行”与“知”、“行”与“言、行与果”进行比较分析，加大 议论的思辨性。4

10、 .缺乏个性化独特思考，如先行、独行、逆行”等，亦可使议论摆脱大众化。5 .华而不实，内容空洞。不少同学背了不少优美词句，行文中不注意扣题运用，滥用 名言警句和诗词，胡乱排比，导致行文矫揉造作，无病呻吟。内容空洞，华而不实，没有 写作者的思考，想得高分很难。二、几个个案问题。一是记叙文，切记少编故事，多描写。二是题目不当，如：滴水穿 石，生逢盛世，当不负盛世，言而有信，实践。显得游离主题之外。三是不会举例，举例太 长，不会概括；只有叙述而不会分析；表述不确切，没有说服力等。三、有抄袭的现象。有少数学生抄袭试卷前面的内容。3.三、其它问题1 .论证语言：一味说空话，唱高调，浮而不实。2 .段落层

11、次：某段或主体段落冗长，内部逻辑不清，重复论述，语言拖沓。3 .文体不清：拉家常式的语言举例，不重视例后分析阐释。书写：批阅标准：L卷面工整、清洁，字体美观、端正，给5分；缺少其中一点则扣一分；2 .字体端正、整洁给4分，这种情况占多数；3 .字迹潦草，大致能认出字，或作文写了五六行而书写水平属于中等偏下的给2分。 建议：1 .作文要拟好提纲，尽量少修改，非改不可，也应整整齐齐，给人眉目清楚之感；2 .方格中要规范写字，写得匀称，纸面干净。字不要填满方格，过于饱满；或写得很小, 阅看很费劲。教学建议1 .概念精准“行动”的对立面是“空谈，是停止例如有学生写：“行”相对于“止”，呈现出 一种昂扬

12、勃发的奋进之姿，试问“躺平”者，为何止步不前？为何忽视时代号召，任懒惰腐 蚀自己的躯体？这种分析是好的。但少有学生从空谈角度写“行老师们可以教给学生解释概念的方 法，例如：从对立面入手，会使概念更精准。2 .矫正思维经常有学生二次立意，不是抓材料关键词，而是跳过关键词写怎么做，固然作文可以写 怎么做，但是完全抛弃核心概念谈做法，属于二次立意了。老师们要与学生个别交谈，矫正 学生的错误思维。3 .选准角度作文要求是“选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题”，第一点要求就是选准角度, 角度决定深度。角度从何而来？可以是观点的独特性，可以是素材的独创性，可以针对某一 社会现象展开例如，有学生以“张骞

13、出使西域”为素材，论证“言必信，行必果”，素材较新。又如有同学开头这样写：“作家毕飞宇的故乡是兴化。里下河水乡，人们出行大多靠船。 毕飞宇在水上行路中说：在我刚刚学会撑船的时候，恨不得一下子就抵达目的地。一 位年长的农民告诉我：一下一下地。一下一下地，是的，千里之行，始于足下。”这样的 开头，就有了针对性，有新意，角度独特。老师们要引导学生关注社会，尤其关注年轻人中的一些现象，使议论能聚焦，有针对性, 有深度。4 .训练标题有些标题太长，例如“沉着、思考和勇于行动，方能振兴未来；有的标题莫名其妙， 例如“中华民族的一份子。好的标题如：“追风赶月莫停留”“恒行于文化之林”为一介行者” “行动之火，度续不 衰”等等。5 .训练书写不少学生书写特别差。书写差，就是对老师的不尊重，怎么可能有好的分数？我们一定要引 导同学们认真书写，字可以不漂亮，但一定要认真清楚，用真诚打动阅卷老师。四、教学建议1 .强化审题立意的精准性、深刻性，不写大而空的中心论点，养成切入点小，深入挖 掘的思维习惯。2 .培养纵向思维，在发散比较中分析问题的本质，引导学生从与核心词相关、相近、 相反的角度，在多元比较中，加大辩证分析，深入挖掘，使议论走向递进，而不是在一个 平面上滑行。3 .引导深度阅读。在扩大阅读积累的同时，重视现象的多角度理解和剖析。如同 类现象分析背后的区别点，不同的现象寻求内在统一处、平衡点。