关于教师教学评价能力的思考.docx

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1、关于教师教学评价能力的思考2020年，中共中央，国务院印发深化新时代教育评价改革总 体方案，强调要创新评价工具，完善评价结果的运用，加强教师评 价能力的建设。我们作为一线教师，必须具备较为专业的教学评价能 力，这样才能更好地让核心素养导向下的新课程理念落地，让语文学 习任务群得以高效落实。教师应具备哪些教学评价能力一一评什么义务教育语文课程标准（2022年版（以下简称“新课标”）在 课程实施部分关于评价建议中指出”语文课程评价包括过程性评价和 终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性业水平考试和 过程性评价的综合结果。“这里提到了“过程性评价“和”终结性评价”, 我们先来认清这两种评价

2、是什么、评什么，然后再去思考教师应具备 哪些教学评价能力。过程性评价”强调的是”过程“，那么”课堂教学评价“就是过程 性评价的主渠道，而“作业评价”就是过程性评价的重要组成部分，当 然在关键节点开展的”阶段性评价“，也是过程性评价的一部分，除此 之外，过程性评价甚至还指向课堂之外的学习活动的评价。这里的评 价包括显性的结果，如背诵篇目、习作呈现、识字写字等，也包括隐 性的表现，如学习态度、思维品质、合作意识等，指向人的全方位动 态成长过程。2.终结性评价“侧重的是“结果”，也是传统评价里最被重视的评 价，通常最主要的达成方式是纸笔、试卷，通过课前检测、课后检测、 单元考试、学期考试、毕业考、升

3、学考等达成对学业成果的价值量化， 具有检测、甄别、选拔功能。综上所述，我认为教师的教学评价能力应该包括:设计学业水平 检测试题的能力；针对语文学习内容分层设计作业的能力；在日常教 学过程中，针对不同学生在学习上的具体表现，运用恰当的评价方法, 促进学生学习、不断改进和调整教学的能力。教师进行教学评价的意义何在一一为什么评近日，被五花八门的评价搞得眼花缭乱，无论是聆听各级培训I, 还是参与老师们的单元说课，以及课堂教学实践，”评价“都被推到了 舞台正中央，这是极好的，但是在评价时，各种级别指标、星星等级、 小组积分，搞得热闹非凡。有的老师课前出示评价量表，那么大一篇 子，学生哪里读得完，更别提读

4、得懂了；有的老师课堂上分组量化加 分，孩子们为了抢那几分，的确够积极踊跃，恨不能从座位上一跃而 起，哪里有心思静静思考呀；有的老师回答完一个问题就去发一颗星 星或者加一分，那真叫一个手忙脚乱，教师似乎被“评价捆绑”了一样, 不知如何收场。我觉得在不知如何是好的情况下，不如先来认识一下 教学评价的意义何在？教学评价有诊断、激励、反馈的功能，这是毋庸置疑的，那么评 价的终极目标是什么呢？新版课程标准解析与教学指导（2022年 版）在评价建议中指出：”尽管评价结果是评价过程的重要组成部分, 但它并不是开展评价实践的终极目标。评价的终极目标并不是获得量 化或质性的结果，而是运用不同形式的结果积极回应教

5、育教学问题。“同时”新课标”也指出：应重视增值评价，关注学生个体的进步幅度， 避免过度评价、无序评价对日常学习造成干扰，避免用评价结果的简 单比较，衡量学生的学业表现。那么，到底为什么评？我觉得就是要借助多样化的评价方法和任 务促进学习，而后收集学生真实的表现，完成基于证据的深度分析, 反作用于下一步的教学实践。简而言之：评价指明方向促进学习；评 价发现问题改进教学；评价引发反思促进成长。”评“是为了“促“，打 通教、学、评的壁垒，所教即所学，所学即所评，所教即所评。教师应该如何完成教学评价一一怎么评这里重点思考“过程性评价“，尤其是“课堂教学评价”的实施。新 课标指出：教师应树立教一学一评一

6、体化的意识，科学选择评价方 式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学 习积极性。1 .评价目标必须明确我们不能把评价当成“赶时髦”，搞花架子，更不能为了评价而评 价，必须基于学习目标精准定位评价目标，检测学习目标的达成度及 达成过程中的综合表现。如：读童话，把握主要内容，体会人物心情 的变化；初步体会童话的特点，感受童话丰富的想象。对应这一学习 目标来设计评价目标，就要思考目标一是指向单篇童话的，是短期就 能达成的，目标二是指向多篇童话的，是需要一个过程才能达成的。 评价目标可以确定为：喜欢阅读童话故事（）,能说出故事主要内 容（）,并能画出人物心情变化的词语（）;能概括童

7、话的 特点（）,并能说出理由（）,还能结合文中的想象谈自己的体 会（）.凡评价需明确目标，评价到底要达成什么，达到什么 程度，需要学生怎样的参与态度，调动怎样的情感，习得哪些技能等， 认真审视课程标准要求，认真研读学习目标，精准定位评价目标。2 .评价方式因需而定（1）评价融于教学指导之中语言评价在课堂教学过程中，最简单便于操作的就是将评价融于教学指导 之中，以师生的言行达成评价目的。最典型的就是写字指导，当学生 写完了一个生字，我们要展示，然后进行评价，如“生这个字，这位 同学写得很好，三横把握得很精准，中间横写得最短且在横中线上, 最后一横最长，很美观。如果有必要教师还可以范写一个。曾读到

8、于 永正老师指导“妻”这个字的教学片段，很受启发，于老师的评价是： 这个同学写的很好，但是有一笔写大了，你看我稍加改造就非常好看, 写好字第一要学会观察，要读贴，书上的样子要仔仔细细的看，多端 详一会儿，到底这个字怎么写。第一横要短，第二横长一点，这最后 一横怎么样啊？最长！你看老师写的这个“妻“字，多端庄啊，多端正 啊，平平稳稳的坐在那儿，是个贤惠的妻子。这就是“教学即评价“。这样的评价是最便捷的，最常用的，也是最奏效的，在课堂上师 生都可以这样评价，有肯定的鼓励，有方向的引领，树立”教一学- 评一体化的意识。（2）评价量化于表现性任务之中 建构标准评价任务群下的语文课堂教学，是以学习任务为

9、导向，依托真实的情 境设计一系列的语文活动。那么对应这些“情境”或者”活动”更需要我 们设计评价任务，拿出具体的评价方案，详细的评价标准，确保目标 的达成。如：召开一次讲童话故事大会！那么就得有具体的标准，教师期 待达到的目标得心中有数，学生也需要明确讲到什么程度才算优秀, 这就要建构好标准，从故事情节上、人物语言上、表现力上多方面去 量化标准。如：能讲清楚故事情节,还能加上自己的动作并 能模仿人物语言体现人物形象等，要依据课标要求，关注学业 质量描述，量化标准。如：“能创造性复述故事“这一任务，就需要建构具体的评价标准: 能够把故事内容讲清楚,还能抓住关键语句并融入自己的情 感，加上动作进行

10、复述等等。如：学完了一个单元后，设计了“制作中华英豪扑克牌”的综合性 学习任务，是对单元学习成果的整体输出、检测。这样的评价方式是 极好的，需要评价标准的及时跟进，这里的评价一定指向单元语文要 素的达成。类似于这样的表现性任务的评价，量化标准是关键，且要提前把 标准告知，要简洁明了，切不可长篇大论，要用孩子读得懂的语言去 描述，明确了标准后，孩子们的努力就有了方向，就能促进学生学习。 光提前告知还不够，在学习过程中，还要不断呼应评价标准，发挥促 学功能。总而言之，设计评价量表需与学习任务和学习活动结合，不是所 有的课堂都非要呈现评价表，而是因需而定，最有效的就是最好的。(3)评价呈现于书面检测

11、之中 纸笔测试评价书面检测也是评价的一种，需要我们完成作业的设计，试题的设 计。作业设计体现分层，针对不同的学生个体设定不同层次的习题, 保底不封顶，在自己原有的基础上，都能有所提升，有所发展；单元 阶段检测或者学业质量测评，需要完成命题，将静态的知识融于动态 的情境，使其活起来，在试题的虚拟情境中真实地完成综合运用，提 升学科素养。过程性评价倡导多种评价方法的有机结合，还可通过课堂观察, 对话交流，小组分享，学习反思等方式收集和整理学生语文学习的过 程性表现。3 .评价主体倡导多元评价主体倡导多元化，可以教师评、小组评、学生评，还可以有 旁观者甚至第三方的介入，真实完整的记录学生参与语文实践活动的 整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通合作和创新能力。如: 同组的伙伴们一起做课堂观察，也是一种积极的评价，通过”观察一 一描述一一反思一一改进“，促进教与学的提升，使其走向深入。教学评价能力是教师专业素养的重要组成部分，关系到课程目标 的达成，课程内容的落地，关系到学习方式的转变，也关系到每个孩 子的全面发展、健康成长。人民教师当勇于担责，潜心钻研，深入浅 出，删繁就简，让教学评价发挥最大的张力。