2024年读《深度学习：走向核心素养》有感.docx

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1、读深度学习：走向核心素养有感当前“深度学习”这一名词为越来越多的教师所熟知。什么是 深度学习？深度学习的特征是什么？教师在深度学习过程中承担 什么角色？怎样的课堂才算是深度学习的课堂？这些问题困扰着 我，于是捧起深度学习：走向核心素养（理论普及读本）这本 书，书中深入浅出地介绍，结合课堂实际的案例式讲解，使我渐渐 读懂了“深度学习”的内涵，对于困扰我的问题也由懵懂走向明晰, 尤其对是深度学习所强调的“活动与体验的学生学习机制”更是深 有感触。“活动”，要求教师在设计教学活动时要以学生的课堂学习活 动为线进行，就“教”与“学”来说，“教的活动”要为“学的活 动”服务。“体验”强调要亲身经历，要在

2、亲身实践中领会应用，提高能 力，培养学科核心素养。因此，作为一名语文教师在进行教学活动设计时，要具有学生 活动设计的情境意识。这一点在“深度学习的内涵”中是这样表述 的：所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性 的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学 习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过 程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级 的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批 判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来 社会历史实践的主人。这里强调深度学习是学生学习的过程。使学生在任务驱动下,

3、 或者说在教师设置的学习情境中，通过参与和体验，积极主动地构 建知识体系，形成能力。在书籍第五十页指出：”活动与体验”是深度学习的核心特征。 51页接着指出，学生有活动的机会，就是学生要有“亲身经历（用 自己的身体、头脑和心灵去模拟的、简约的经历）知识的发现（发 明）、形成、发展的过程的机会”。“活动” “体验” “学习过程” “主动学习”等是深度学习内涵 中的关键词。对此，语文新课标中是如何表述的呢？在“课程性质”中说：“在真实的语言运用情境中，通过积极 的语言实践”在“课程理念”中说：“义务教育语文课程实施从学生语文生 活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任 务，激发学

4、生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、 探究学习。”在“课程内容”中说：“设计语文学习任务，要围绕特定学习 主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”比如“语言文字 积累与梳理”任务群，要“选择适宜的学习主题，创设学习情境”； “实用性阅读与交流”任务群，要“紧扣实用性特点，结合日 常生活的真实情境进行教学”；“文学阅读与创意表达”任务群，要 “围绕多样的学习主题创设阅读情境”;“思辨性阅读与表达”任务 群，要“根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主 题和学习情境”；“整本书阅读”任务群，要“设计、组织多样的语 文实践活动”；“跨学科学习”任务群，要“引导学生在广阔的学

5、习 和生活情境中学语文、用语文、提高交流沟通、团队协作和实践创 新能力”。在“课程实施”中，指出：“设计真实而富有意义的学习情境， 凸显语文学习的实践性。”新课标中反复出现的“学习实践”“学习任务”“学习情境”等 关键词与深度学习中出现的关键词是一致的。就一个单元而言，怎样才能实现语文学习的情境化呢？我翻看了语文教学通讯（2022年第1、2期合刊）中七年 级下册、八年级下册和九年级下册十八个单元的单元整体设计样 例，发现这些设计，都是以单元核心任务、课段核心任务和课时子 任务的形式进行设计的。设计的单元核心任务，带有极强的学习情 境性和学习实践性。梳理这些单元核心任务，我发现其主要形式有：1

6、.写作任务。比如七下第一单元：“持续观察一位身边的普通 人，发现其身上的闪光点及精神气质，选择典型事件，借助语言和 行为表现他的精神品格，写一篇记叙文，不少于600字。”2 .阅读鉴赏任务。比如七下第三单元:“梳理课文内容与结构,绘制作者情感折线图，理解作者的情感及变化。”3 .编辑任务。比如七下第四单元：“以中华美德为主题， 设计年级（班级）微信公众号推文编辑计划，要求形式新颖、内容 丰富。”4 .演讲任务。比如八下第四单元：“举办超级演说家演讲 比赛，为此次活动撰写一篇演讲稿J5 .制作采访提纲和人物对话脚本任务。比如八下第六单元:“写 采访提纲，设计人物对话脚本，对话古圣先贤。”6 .辩

7、论赛任务。比如九下第二单元：“围绕话题时代造就人 还是毁灭人撰写辩论稿，开展主题辩论赛，进行多题微写作。”7 .解说词任务。比如九下第三单元：“基于三篇课文的情感基 调及子精神，撰写博物馆解说词。”8 .戏剧演出以及戏剧评论任务。比如九下第五单元：“整合教 材的三个剧本创作一部人物与事件重新嫁接的穿越剧并演出，完 成一篇300字左右的戏剧评论。”9 .主题发言稿任务。比如九下第六文言文设计：“模仿大国 工匠栏目撰写主题发言稿，感受并理解古代仁人志士的责任感与 担当精神。”10 .舞台剧脚本任务。比如九下第六单元古诗词设计：“撰写舞 台剧脚本，策划校园舞台剧表演，撰写活动反思。”这些核心任务，以

8、写作、阅读、表演等为主，立足于学生的学 习生活、社会生活实际进行设计，贴合了学生学习和生活实际。但是，令我苦恼的是，这样的单元整体核心任务设计，对农村 的孩子而言，有得高不可攀。因此作为一名教师，还要有单元整体 设计的本地化、本学校、本班级意识，从自己所教学生的实际出发， 进行依学情而设计。就一节课而言，怎样设计才更能体现情境性呢？我觉得除以 单元的核心任务领起外，还要注意课堂活动的设计。社戏是八年级下册第一单元的一篇文章。鲁迅为我们勾勒 了他心目中理想的成长环境。在平桥村，亲人、朋友、乡人的关爱， 乡人的淳朴与热情，优美的自然环境等共同构成鲁迅精神上的故 乡。这一课的课后字词中出现的“行辈、

9、搐掇”的词语的理解对我 所教的学生来说是难点。按照惯例，以前的学生，词语的音形义的掌握主要靠学生自学, 尤其是初二之后，更是如此。可是现在所教的两个班的学生基础差, 主动性也差，如何达标？一是可以写在黑板上，让学生多读几遍多写几遍。二是可以将文章的相关语句摘录出来，结合具体语境来解释。两种方式，我选取的是第二种。对“行辈”的教学片段如下：在屏幕上出示两段文字：片段一：在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。我们年纪都相仿， 但论起行辈来，却至少是叔子，有几个还是太公，因为他们合村都 同姓，是本家。然而我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公， 一村的老老少少，也绝没有一个会想出“犯上”这两个字来，

10、而他 们也99%不识字。片段二：中华文化底蕴深厚，重行辈之序和长幼之别，几千年来一直延 续至今。辈分，对于一个人来说，一生下来就被确定了，自己别无 选择。同宗族之间的辈分是严格遵守的，比如说称呼必须准确，日 常生活中要向长辈请安、敬烟、让座、让路，座次上也十分讲究， 不能乱了礼法。出示思考题：两段文字都谈到“行辈”，请结合片段二中对中国传统文化中 “行辈”的介绍，谈一谈你对平桥村“行辈”的看法。这样的教学设计，学生一方面可以加深对中国传统文化的了 解，同时又可以对平桥村中淳朴的民风有更深入的感受，这里交往 时的礼教让位于亲情、友情，大家生活和睦、快乐。对“搐掇”的教学片段如下：出示一幅，让学生猜测这是哪个词的图示？学生猜测后，再出示文本片段：忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？ 八叔的航船不是回来了吗？ ”十几个别的少年也大悟，立刻擂掇起 来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。提问：请结合和文段，说一说这个词怎样解释？在文段中应该怎么理解?以上两处词语的理解，都是让学生观察、思考、比较，在此基 础上，形成自己对词语的理解和认识，这样的词语教学，锻炼了学 生的高阶思维一一分析和评价，比单纯让学生读记的低阶思维，更 能体现深度学习的理念。因此，在平时的教学过程中，要时刻告诫自己：要有教学活动 设计的情境意识，这样才能更好地实现深度学习。