2024年读程翔《课堂阅读教学论》有感.docx

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1、读程翔课堂阅读教学论有感读2022年版的义务教育语文新课标，读教材中的单元要求, 平时写教学设计可能会遇到这样的问题，教学目标中的行为 动词，该用“体会”还是“揣摩”，该用“赏析”还是“品味”？面对教学目标表述中经常出现的“了解” “理解” “体验” “体 会” “感受” “感悟” “品味” “揣摩” “赏析”等，我经常会茫然不 知所用。读程翔老师的课堂阅读教学论，让我对这一困扰有了 明晰之感。程翔老师在著作中根据课堂阅读内容的难易程度，将阅读教 学内容分为三个等级一一基层等级、中层等级和高层等级。基层等 级包括习惯、积累和了解；中层等级包括体验、感悟和揣摩；高层 等级包括评价、鉴赏和探究。借

2、鉴这一分类方法，我们可以将上述词语和新课标中出现的 其他行为动词进行分类：基层等级的三项并不复杂，中层等级的几项就比较复杂。这七 项是否是并列关系？不是，程翔老师说：“阅读体验主要是指原始 阅读的感受。阅读体验还应该让学生之间互相交流。阅读体 验还包括对情感的体验。”他还说：“体验和感悟的结合就是体会。 在阅读教学中，教师让学生体会课文的精妙，包含了先体验后感悟 的心理发展过程。”由此可见，“体验”应是中层等级的基础。其他诸如理解、领 会、揣摩等都要学生先进行体验。“揣摩”和“体会”应该如何区分？我的理解是，这二者所要 求的阅读程度不同。体会是体验和感悟的结合。“揣摩是反复思考 推求”，也就是

3、说，在阅读教学过程中，揣摩是就字词、句子、题 旨、手法等进行反复体会，从不同的角度体会，从而有所发现。“理解”这一行为动词，非常特殊。我们经常在生活中使用这 一词语，比如理解了吗？这道题我不理解，这篇文章我不理解，他 想干什么，我理解不了等等，在追求理解的教学设计中，更是 将“理解”分为六个层级。在新课标“课程目标”之“第四学段” 目标中“理解”出现了两次：“理解、分析主要内容”“理解课文中 的语言难点”等。可见，理解，是一个多义性、多层次的词语，对 于阅读教学，我更倾向于将理解，解释成学生阅读文本的思维活动, 而判断学生的思维活动的结果的方式，可以是解释，如解释词语、 解释句意、解释文章的主

4、要内容等，因此，我将其放入了中层等级 之中。高层等级中的三个行为动词如何理解？程老师说：“评价，是对阅读内容进行优劣是非的判断，是阅 读能力和判断能力的结合。评价相对于体验、感悟和揣摩，是 由内向外的转化，是表达。”如果说，体验、感悟和揣摩是学生思维的过程的话，那么评价 就是学生阅读思维结束后运用恰当方式进行的口头或书面的表达。鉴赏，则是对一篇作品或多篇作品的分析和评价。鉴赏的方式 可以是想象、联想或对比，需要的思维方式可以是形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。这种阅读内容，最能培养学生的思 维能力。这些行为动词，在日常教学过程中，弄清它们的层级和具体内 涵，有什么价值呢？翻开八年级上册

5、语文课本，第一单元是“活动探究”单元，单 元任务单“新闻阅读”部分的要求是：阅读消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品, 了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法；养成阅读新闻 的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。这一单元教学目标的表述中用了哪些行为动词呢？有了解、 把握、学习、养成、关注。分析这些行为动词，我发现有基层等级 了解新闻内容，把握各自特点，养成阅读新闻的习惯，关注社 会生活和新闻本身的发展，也有中层等级一一学习读新闻的方法。如果再进一步思考，了解新闻内容，需要学生如何做？需要学 生自己进行阅读体验，如何获知学生了解了新闻的内容？学生能 够用自己的语言表述出新闻的主要内容即可。再进一步思考，消息、新闻特写、新闻通讯这三种新闻体裁， 了解新闻内容运用的方法一样吗？表述新闻内容时的注意点一样 吗？这些都需要教师进行思考，也可以这样说，这也需要教师在进 行单元整体教学设计时，不仅需要针对单篇教学进行指导，同时也 需要进行不同新闻体裁的比较，同时再辅以一定的练习，学生才能 对了解新闻内容，有更为清晰的印象，也才能更好地把握不同新闻 体裁的特点。由此可见，认真研究揣摩这些行为动词，对我们的语文教学非 常重要。