2024年浅谈“下水”作文教学的价值及实践路径.docx

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1、浅谈“下水”作文教学的价值及实践路径“下水”作文教学，既是对学生写作兴趣的一种激发，也是对 学生写作实践的一种指导。同时，学生也容易捕捉写作灵感。老师 的“下水”作文，乃至各种示范性的解答，在素质教育的背景下， 核心素养培养的前提下，进一步展示了新型的师生关系，更有利于 培养学生的创新精神。学生在语文学习中有三怕，作文就是其中之一。在传统的作文 教学中，老师也只注重写法指导和例文引导。这样的作文教学过于 程式化，收效甚微。其实，在作文教学指导过程中，如果老师放下 架子，“蹲下身子”，与学生交流，共同完成写作任务,这样自然就 实现了写作教学的讲练一体化。在学习过程中，教师要成为学生学习的合作伙伴

2、，更要成为学 生学习的参与者、合作者、共同研究者，与学生一起探讨习作、练 习的思路，把自己的思考角度、思索过程展示在学生面前。这样对 学生的作文指导才可以落到实处。如今的教学现状是，许多语文老师教作文“只说不练”，“会弹 不会唱”，老是“弹”学生的作文这儿写得不好，那儿写得不好, 到底应该写成什么样，则只能说出一些学生难以真正领悟和掌握 的“纯理论”来，这对指导学生提高写作水平效果甚微。其实，写 “下水”作文，有如下益处：一、“下水”作文鼓励学生写作，融洽师生感情。我在教完项链一课后，鼓励学生续写，大家尽可以展开想 象，想玛蒂尔德在得知真相后会是什么样子，一时间，一石激起千 层浪，大家议论纷纷

3、。我因势利导，对学生说：“续写必须合情合 理，同时还要有新意、创意、深意。”学生立时安静下来，该怎么 去写呢？我进一步提醒，小说的结尾耐人寻味，言有尽而意无穷， 应从作者对人性的评判入手，以十年为界，十年前的女主人公沉迷 幻想、追求享受、爱慕虚荣。十年后的她已经变得成熟、吃苦耐劳、 直面生活。所以我做了这样的口头续写：路瓦栽夫人的话刚一说完, 玛蒂尔德先是一愣，脸色顿时变得煞白。嘴里喃喃地说：“怎么会 是这样，不可能，不可能”过了一会儿，她的神情渐渐平静了 下来，对着满脸惊恐的路瓦栽夫人说：“其实我早应该料到，你当 初那么爽快地答应我，我却丝毫没有留意。这是上帝跟我开的一个 玩笑，这也是我这十

4、年经历换来的一个教训。当一个人不能脚踏实 地的话，终究会被生活教训的。这十年来，我真正知道了什么是生 活，我真正认识到生活应该是平淡平凡但不乏真味。”我的这段口头“下水”作文，旨在给学生以思路点拨，同时又 实现了知识向能力的转变、方法向过程的渗透。“下水”作文让学 生明白，每个人都有可以开掘的情感积蓄，只要是真情，定能打动 听者、读者。通过这样的“实战演练”，学生比以前更亲近我了， 因为在他们心目中，我也是一个感情丰富，又坦诚和他们交流的老 师。二、“下水”作文激活学生思维，培养写作兴趣。学生在老师的带动下，明白了写作文并不难，只要我们按照要 求去想象、创作，只要我们写得合理，就能写出较好的文

5、章来。平 时学生以为写作文如何艰难，如何神秘，甚至对作文有一种“恐惧 感”。殊不知，在老师现场口头作文的影响下，学生对作文的恐惧 感顿时“灰飞烟灭” 了。“下水”作文的做法，不仅体现了榜样作用，更体现了先进的 “教师观”与“学生观”。具有先进的“教师观”和“学生观”的 教师在上课时要把课上得充满人情味，从学生角度来进行解题思 路的思考，从学生角度来思考有关教学的重点、难点问题。著名教 育学家罗杰斯认为，一个充满人情味的课堂能提高学习者的学习 兴趣，增强学生的自信心和相互之间的信任感，促进认知和情感的 发展，获得更大的成效。三、“下水”作文，提高学生写作能力，减轻批改负担。阅卷教师“下水”，有利

6、于深入研究考题，吃透评分标准。因 为只有自己动手写文章，才会在审题上下功夫。教师考虑问题比考 生复杂，反应能力不如学生，但是在审题立意和逻辑思维能力方面, 教师水平高于学生，综合能力强于学生。同一道作文题，学生不会 有过多的考虑，教师则知道哪几种立意是“切题”的，哪几种立意 是“基本符合题意”的，知道什么情况属于走题偏题，一旦他亲手 操作，他的考虑就更具体，更明晰。这时候对照评分标准，他的感 性认识增强了，对试卷就能准确地作出判断。阅卷教师“下水”,体会学生的写作状态，能更多地了解情况， 有利于改进作文教学。有时候，教师会对一些试卷感到奇怪：为什 么他会把文章写成这样？他到底要表达什么样的感情

7、？为什么会 举这种不恰当的例子？他不知道自己写的话不通吗？而如果换位 思考，处于学生的位置上，这些问题就不难理解了。教师“下水”， 站在被评价者的立场上，才能了解学生的写作状态。他判别作文等 次时，就会比较公正客观。有些教师曾疑惑：选材立意，谋篇布局， 表达方式，这些都是教学中反复讲过并复习过的，为什么到了考场 上考生会乱了方寸，变得像没学过似的？道理也简单：毕竟是应试 作文。在平时训练中我们要求学生能在40分钟内写出不少于800 字的文章，学生迟交或是任务完成得不好，教师就会认为学生写作 能力不强；其实在40分钟内写出800字难度也不小，如果我们能 经常地试着“下水”，可能就不至于向学生提出

8、过高要求了。有些 同行，平时作文训练出题随意性较大，学生抱怨：如果能和学生同 题作文，情况就不一样了，至少他在命题时会慎重一些。这样做， 既可以循序渐进地提高学生的写作能力，又可以让老师在批改作 文时有话可说，减轻了负担，何乐而不为？教师该如何教“下水”作文呢？下面我提出这样几条建议： 一、唯有读书破万卷，方能下笔如有神一一悉心垂范。垂范作文往往是在充分准备之后进行的，要广泛收集素材，实 现立体思维。垂范作文，其题目要立足于精，力避浅显幼稚。一些 老师坦言：教了几年书，自己变得“眼高手低”了。真要自己”操 刀”时，就“思如涸井，反应迟钝” 了。殊不知，教学生读书，老 师自己首先得会读书；教学生

9、写作，自己也首先得会写作。这就要 求我们老师也要做到：多读书，多观察生活，做个有心人，不忘时 时练笔。“腹有诗书气自华”、“书中乾坤大，笔下天地宽”、“读书 破万卷，下笔如有神”都强调了读书的重要。我们教师要用读书来 提升人生品位。一句话，我们要走到学生的前头。二、用心观察积素材，厚积薄发成佳篇一一同步急就。作文一般都是限时的，教师“下水作文”如能和学生同步完成, 学生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一时难觅许多材料，没有 筛选的余地；即使有，一时也难以分析、组合，话说不到点子上。 把这种感受告诉学生，促使学生平时注意积累，注重分析的习惯的 养成。同步急就中，要摸索、总结出一些快速审题构思的方

10、法，让 学生感到指导的实用性，让学生切实感受到“作文有法，贵在得 法”。教师要努力使自己对指导作文拥有更多的发言权。三、局部下水破重点，蜻蜓点水贵点拨一一疑义相析。所谓蜻蜓点水是指对新授写作技法的关键部分“下水”示范， 而无需写作完整的篇章。学生习作一般都是每两周一篇。要求学生 习作一篇，教师也“下水”一篇是不现实的，也无此必要。教师在 关键时刻下水，不失为事半功倍之法。例如就某篇释题、立意，结 尾的篇末点题、立意显志等作出示范，学生最感实惠。四、师生互评促成长，评改鉴别得真知一一换位教学。王充说过：“为世用者，百篇无害；不为用者，一篇无补”。这 显然是对成功之作而言的。利用不成熟的文章，从反面晓喻为文之 道，来个“疑义相与析”，也可以起一点“为世”而作的作用。再 说，将“下水”文章交给学生评改鉴别，还能鼓励学生敢于“班门 弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鉴别能力和评改能力。当然，在课堂上，我们老师还可以因时因地具体操作，我们的 目的只有一个：为了学生的进步而努力。愿我们的老师都能成为 “出口成章，下笔能文”、“既会弹，又会唱”的先生。更愿我们的 学生在写作文时“下笔如有神，写出锦绣文”。