2024年有关“一般教学目标”和“具体学习结果”.docx

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1、有关“一般教学目标和“具体学习结果”首次懵懂地接触这一概念，是在前年的暑假后，当时领导 将他外出学习带回的视频给我们看，视频中是一位专家在侃侃 而谈，而所谈的核心就是要注意教学目标的表述，记得当时他 说，目标要从学生学习的角度表述，所以教学目标该表述为学 习目标；再有，对于一些不可评价的目标，要分一般目标和具 体目标。当时看完视频的我，一头雾水，但隐隐间，又有一种拨光 见日的感觉。今年暑假外出学习，听专家讲单元整体教学，才知道原来 这一理论来源于一本设计与编写教学目标的书籍。于是， 果断地购买了这本书。翻开书籍，我知道了教学目标的表述。原来，新课程改革 后，教学目标的表述有很长时间是“三维目标

2、表述”，即知识 与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。现在三维目标又组合在一起，变成了通过过程与方法，实 现知识与能力和情感态度价值观。一一这样说，又不全对。但有一点是确定的。教师往往从两个角度表述目标，即教 师教学的角度和学生学习的角度。如“向学生演示气象地图的 绘制”，就是从教师教学过程的角度来说的，而“学生学会绘 制气象地图”则是从学生学习过程的角度来说。又如“分析人 物对话，把握人物的性格特点，学习古人为学的精神”这也是 从学生的角度来说的。不同的是这里面有“分析人物对话”这 个过程与方法目标，也有“把握人物的性格特点”这个知识与 能力的目标，还有“学习古人为学的精神”这一

3、情感价值观目 标。对于这样的学习目标，我们是以后面的“把握”和“学习” 为主，还是重视前面的“分析”，从义务教育语文课程标准（2022年版）来看，核心素养中的“思维能力” “审美创造” “语言运用”等都需要重视学生的语文学习过程，因此，可以 说，分析能力，更是教师在教学过程中要着重设计的，教师要 思考怎样为学生分析能力的提升搭建支架，怎样评价学生分析 能力有没有得到提升等。还是以“分析人物对话”为例来说吧。对于这一学习目标 而言，是属于一般教学目标。它是对能表征学生某种行为表现 的概括性的表示。如何来评测学生的“分析人物对话”这一能 力目标呢？要用到具体学习结果，具体学习结果是能表征学生 某种行为表现的具体的、可观察的表示，也称为具体目标。在一般学习目标之下，可以再设置具体目标，比如：1 .读出人物对话时的语气，想象并描述出人物对话时的神态，揣摩并说出人物对话时的心理。2 .能够用简介的语言概括出人物对话时的对对方的态度、 对事情的态度和说话的方式等。这样的具体目标的表述就使得分析人物对话中的“分析” 一词有了落脚点，其中既有分析过程的具体目标，也有经过分 析这一思维过程后的具体目标。