2024年散文“基因”教学设计.docx

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1、散文“基因”教学设计本课例目的在于构建对散文文体的基本认知,发现散文文体特 征,寻找阅读、写作规律，并在实际读写中迁移运用。在我自己看来，我认为情感是散文的核心，而塑造形象,特定 语言风格都是为了抒发作者特定的情感。无论题材是写人,记事或写景终归最后作者都要抒发情感。本 课例就是要发现散文文体的基本特征。从分析作品形象，赏析写作 手法和语言，准确理解体者借形象和语言表达的情感。这确实是散 文“基因”的教学设计。在具体的教学环节中给我如下启发：1 .咬文嚼字画“背影”为背影中父亲爬月台设计一副彩色插画。因为这一细节， 这一情节，这一事件是背影的教学重点。所以需要细细品味， 作者用了 “咬文嚼字”

2、四字,这是很准确的。止匕外，教师强调并不 是真的创作一幅画，而是为父亲爬月台的背影设计一幅画。那这样 以设计促读促思考学生就会仔细研读课文，甚至会适当了解作者 的生平和背景。此外教师强调是设计画而不是创作，这样学生就能 将自己脑海中想象的画面用自己语言表达出来，锻炼了自己的想 象力和语言表达能力。而且假如教师要求学生真的创作一幅画，那 么学生就会因不善于作画而局限自己的表达和理解。2 .分析“白杨”形象的“形”与“神”理解茅盾对白杨树的礼 赞这一环节,教师要通过让学生分析散文形象从而能够准确理解 情感。在这一环节中教师列出表格并在预习提示了解写作背景的 基础上去填写。并要求学生重读爱莲说紫藤萝

3、瀑布完成表 格。篇目物特点志自然特征（形）人格化特征（神）白杨礼赞 教师附录了评价量表，对不同层次的学生提出了不同的要求。 那么这样的环节一步步循序渐进地指向作品的思想情感。并 出示了多篇学习材料，让学生逐渐明白散文中的形象就是散文的 基因，因为它直接指向作品中表达的思想感情。3 .第二课段中分析作品手法，区分“昔我”“今我”理解背景 描写，更好地理解作者的思想情感。作者在写作散文的时间往往与文中的事、人、物发生的时间有 距离，形成了“今我”即写作文章时的“我”和“昔我”即事情发 生时的我。“今我”与“昔我”对比中我们即可某种程度上窥见作 者的情感。如秋天的怀念一文中在“今我”对“昔我”的反思 忏悔中包含了对母亲深深的怀念。这也是散文阅读中的有力的抓 手。教师同样提供了表格,让学生在寻找不同篇目（背影老王 秋天的怀念昆明的雨）的分析中，发现并掌握学习散的方法 和规律。4 .梳理前两课段所学,动笔归纳散文文体知识这一阶段同样非常重要，将前两学段所学进行归纳能加深学 生的理解,将所学内容成为自己的东西。这是学生学习的重要一环。总之，这一课例值得借鉴。