2024年教研心得：在阅读教学中对学生想象力的培养.docx

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1、教研心得：在阅读教学中对学生想象力的培养英国诗人雪莱说：“想象是创造力”，如何培养学生 的想象力？想象力是智力结构中一个富有创造性的因 素，是推动人类文明进步的关键点。语文是一门想象时 空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种 手段，着力培养学生的想象力。那么，怎样在语文教学 中培养学生的想象力呢？我认为要从以下几方面着手。一、拓展学生知识文化知识的多少，决定着学生的想象力。知识贫乏， 其想象狭窄、肤浅；知识丰富，其想象则开阔、深亥儿 因此，在教学过程中，应充分积累学生的知识，为培养 学生的想象力打下坚实的基础。（一）充分利用先进的教学手段素质教育、创新教育等适应时代精神的教育思想的

2、确立，必然要有一些与之相适应的教育手段。在目前众 多教育教学手段中，以多媒体为代表的现代化教育手段 当属教育的前沿科技手段，教师在课堂中有效地利用多 媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且 使用多媒体本身，就是教师教学过程的创新体现，对学 生有一种言传身教的影响。因此，我们要在语文课堂教 学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等媒体辅助教学， 使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击 的舞台。但值得注意的是，多媒体等现代化教育手段的运用， 在直观化、形象化方面确非传统教学手段所能比。它所 营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，能使学 生“身临其境”，可以大大激发学生的学习兴趣

3、。但切 不可单纯为使用多媒体而使用多媒体，不问课型、内容， 一律使用五彩缤纷的课件，给人有喧宾夺主之嫌疑。（二）重视课内外材料的联系组合如学了：“碧水东流至此回”；“春来江水绿如蓝”； “黄河流水鸣溅溅”；“桃花流水蹶鱼肥”；等诗句后， 要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不 同的感情。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人 对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、 气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。因此，在语文教学中，要充分利用教材，通过多种 途径有意识地诱导学生去体味、观察、比较，以帮助学 生储备丰富的表象，使学生的想象力得到很好的发挥。二、训练学生语言学

4、生的想象活动是在语言的调节下进行的，如果仅 有丰富的表象而无生动的语言，就如同“茶壶里煮饺子”, 倒不出来。所以，在语文教学中，要着力训练学生语言、 以增强学生想象力。（一）运用优美的语言，感染、熏陶学生在语文教学过程中，语文老师要有意识地引导学生 品味语言，准确体会遣词造句的表现力量，使学生在优 美的语言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地从土 里钻出来，嫩嫩的、绿绿的” 一句，可引导学生对 “偷偷、钻、嫩嫩的、绿绿的”等细加咀嚼、推敲，让 学生意识到生动而传神的语言的精妙之处。（二）生动形象的语言表达，提高学生想象水平在课堂教学过程中，要重视对学生进行用语言描述 想象内容的训练。教郭沫若的

5、天上的街市时，让学 生结合中国古老的神话传说，想象“美丽的街市”中牛 郎织女是怎样生活的？学习安徒生的皇帝的新装时， 我让学生想象“若小孩的话皇帝没听到或没人说真话的 情景”等等。并且要求学生根据想象，用自己的语言流 畅地、准确地表达出来。这样给学生提供了想象的空间， 激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。通过再造 想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节 而提高了想象的水平。三、训练学生写作（一）造句训练在语文教学中培养学生的想象力，一种很有效的方 法就是教师在深入钻研教材的基础上，选准能启发学生 想象的“触发点”，组织学生进行描述性的造句训练。以 桃花源记教学为例，在教学过程中，

6、教师可以课文 第二小节中描写桃花源环境的有关句子为“触发点”，与 学生一起，运用描写的方式，按照“这里的美，你看”这样的句式，进行想象性造句训练。然后分 学习小组进行讨论交流，并推选出描写得比较成功的学 生参加全班交流。在整个创作和交流过程中，学生意兴 盎然，情绪高涨，学生的发言非常精彩。由此可以看出： 根据课文中的材料，进行描写性的造句训练，对激发学 生的学习兴趣，对培养学生的想象力和创造力都能起到 很重要的作用。（二）续写故事美国心理学家盖茨尔斯和杰克逊根据吉尔福特的 创造力更多地和发散性思维相联系的思想，设计了一套 创造力测验方法，其中第四种方法就是寓言解释测验法。 具体做法是，给被试者

7、几个没有结尾的寓言，要求他们 对每个寓言都作出三种不同的结尾，然后根据其结尾的 数目、恰当性和独创性给分。这样的“测试”，说到底， 就是在测试学生的想象力和创造力。在语文课上，如果我们对课内外那些结尾含蓄、耐 人寻味的文章也采用这种方式进行教学，那么，学生的 学习兴趣将得到极大的激发，学生的想象力和创造力也 将得到很好的培养。在这一方面，全国着名的特级教师 于漪老师就有很多成功的教例。例如在教学老舍的小 麻雀一文过程中，于老师发现，这篇课文的结尾没有 明写小麻雀的结局，而学生从上文了解小麻雀的悲惨遭 遇后，感情上有所触动，对小麻雀的关心和同情促使他 们很想知道小麻雀的结局如何，于老师抓住学生的

8、这一 心理，要求学生开展想象，顺着文路推想小麻雀的结局， 学生的积极性非常高涨，纷纷张开了想象的翅膀，有的 认为小麻雀最后死了，因为它身上有伤，“头挂得更低”, 而作者也“不知道怎样才好，无法拯救它；有的认为小 麻雀最终还是活下来了，因为“它确实是没有受多大的 伤”,而且，原来卷成一团的身子也“长出来一些”,同时， 它明白世上有侮辱损害它的坏人，也有关心同情它的好 人。尽管学生对小麻雀的结局的想象各不相同，但他们 的推想都有了一定的道理，正是在这样的推想中，学生 的想象力得到了很好的培养。有些课文，虽然原来已经 有了结尾，但仍然可以组织学生进行“调换结尾”的训 练，尤其是课文中的那些寓言故事，

9、因为这类故事的结尾本身就具有多样性。这样的训练对培养学生的想象能 力确实能起到重要作用。（三）改写结局改写不仅能够极大的激发学生的学习兴趣，而且能 够培养学生的想象力，更好的体现出古典诗歌的无穷魅 力。例如在教学天净沙秋思的过程中，指导学生 展开联想和想象，运用形象、生动的语言具体描绘小令 中所涉及到的人、景、物，着重对环境以及人物的神态 和心理作描写，尽可能充分体现出诗歌的意境。课堂上， 学生的创作热情非常高涨。令老师惊喜的是，一篇篇优 秀的习作在学生丰富的想象中诞生了，其中有同学这样 写道：一轮暗红的夕阳伏在天边，发出微弱的红光，天 地间一片灰蒙蒙的暗黄。远处走来一位急急赶路的游子, 漫长

10、的路途加上凛冽的秋风，使得他的脸上充满了疲劳 与憔悴。长袍上的风尘与头发的蓬乱显出了他路途的艰 辛与急迫，而家却还在千里之外啊。他缓慢地移动着沉 重的脚步，手中牵着一匹无力的瘦马，想必它已好久未 饱餐一顿了。他们昏昏沉沉地走着几只归巢的乌鸦 叫着从天空急忙掠过，这声音听来异常响亮，游子微微 抬头用无神的目光望了一眼天空。他这才开始注意到周 围的一切：路边一排大树上零零散散飘下几片枯黄的树 叶，从空中旋转着飘落到游子的眼前，再慢慢地飘回大树的根边。在那儿，黄叶已铺满了一层。不远处，一座 古朴的拱桥立在水面上，下面的河水匆匆流过，也许它 们正在奔向大海吧！桥上稀稀疏疏的几个人正急忙向远 处的几座错

11、落有致的小屋赶去，此刻也许家中亲人正围 着一桌丰盛的菜肴焦急等待着他们的归来，因此他们的 脚步越来越快看到这一切，游子的脸上又增添了一 份寂寞与忧愁。两年前为了躲避战祸离开了家，如今不 知家是否安在？年迈的母亲贤惠的妻子，不知是否安康, 她们是否已望眼欲穿？他牵着马儿，带着企盼和忐忑的 心踏上了小路，踏上了这条一眼望不到尽头的归途正如鲁迅所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到 星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处， 想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴？ ”每 个学生的头脑里都有一个晶莹璀璨的世界，作为老师我 们应通过多种方式，打开通向这个世界的大门，让学生 蕴藏身上的想象力得到充分发挥，有效地培养学生良好 的创造性思维品质和较强的创造能力。