2024年参加“甘肃省中小学群文阅读教学质量调研暨联片教研活动”心得启发.docx

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1、参加“甘肃省中小学群文阅读教学质量调研暨联片教研活动“心得专题讲座、生动展示课和教师现场点评等，带给我全新而 震撼的体验。原来语文课还可以有如此多元的呈现形式！ H 这次活动让我对群文阅读有了初步的了解：群文阅读教学 是以特定议题为核心，选择一组相关结构性文本，通过师生围 绕该议题进行一系列阅读活动，包括感知、理解、比较、整合、 评鉴和表达等，最终达成共识的过程。这种阅读形式强调问题 驱动和任务导向，通过多篇文章的阅读实现意义建构和共识形 成。与单纯的文本组合不同，群文阅读关注文章的表达方式、 内部结构和核心观点，以文章之间的内在关系形成结构化的整 体，培养学生在探索群文时的阅读技能和发现能力

2、。在此次活动中，兰州市教科所的语文教研员代燕为我们分 享了关于从单篇到群文的新思考，包括群文阅读的认识和实践 基础，以及群文阅读的价值和意义。她强调了群文阅读教学的 要求，即聚焦关键问题解决，关注学生语文阅读素养的提升。 每一堂课都应聚焦一个问题，概念要明确，透彻，阅读和讲解 一篇文章，其他的可以泛读，提问要少而精，确保课程的有效 性和连贯性。同时，除了关注语文要素，也不能忽视德育教育， 在文字间温暖人心，加强阅读策略指导，既要注重阅读量的增一、巧拟“议题”“议题”是群文阅读的灵魂之所在，没有适宜的“议题” 就没有高效的“群文阅读”，“议题”的提炼要具有精确性、 开放性和可讨论性，能贯穿所有文

3、本，有助于学生运用课内习 得的阅读方法。同时我们还必须认识到，“议题”的确立并不 追求深度，而是关注其是否能引导学生多元地理解文本，所以 “议题”要简明，切口要小，可操作性强，这样才可能调动学 生思考问题的积极性。老师们以“议题”为依托，精选阅读材 料落实群文教学，围绕议题实施群文教学，引导学生达成共识， 才能做到促思、增智，让学生紧紧围绕“议题”充分与文本对 话，去思考，去发现，形成自己的见解。比如在陇南的教师代 表郝建军老师执教的巧用修辞绘美景一品味比喻拟人修辞手 法在写景中的作用一课中拟定的“议题”-品味比喻拟人修辞 手法在写景中的作用。这个“议题”简明，切口小，可操作性 强。议题中的概

4、念清晰明确。学生紧紧围绕“议题”寻找春 济南的冬天雨的四季中的比喻拟人句进行赏析，接着 教师用固定的答题模板教学生寻辞赏句并由课内拓展到课外， 最后创设情境让学生运用比喻拟人的修辞手法描绘美景，达到 了由读到写的目的。这样的议题设计，充分调动了学生的思维， 促进学生创造性的与文本对话，与同学交流分享，达到了以读 促写的目的。二、巧选组文群文阅读教学要求教师要在一个单位时间内指导学生阅读 相关联的多篇选文。群文阅读选文要能打开学生人文教育的眼 界，培养他们的思考能力，并最终提高他们的人文素养。群文 阅读组文时要注意以下几点：H 1.意图要明确。几篇文章放在一起，并不是随意的组合，一 定要有明确的

5、意图。选文时一定要注意文章选取一定要有助于 发展学生思维:有的是为了引发学生的认知冲突;有的是为了让 学生在阅读中主动去比较、发现、思考和探讨，使其对事物的 理解多元化;有的是为了让学生体会同一内容的的不同描述形 式。不管我们选择哪些文章，它们之间必须有可比性，具有可 讨论性。H 2.可读性要强。选择文本时，要关注学生的阅读视角，根据 学生的学情选择学生感兴趣的文本，同时具备“阅读的价值”。 如平凉市代表陈莉老师执教的位卑未敢忘忧国一一位大唐记 者的来信群文阅读教学，就是围绕一个议题选择了一组文章， 奉赠韦左丞丈二十二韵，春望，石壕吏，茅屋 为秋风所破歌，兵车行，然后教师和学生围绕议题展开 阅

6、读和集体建构，最终达成共识。这里面有三个核心概念：“议 题” “集体建构”和“共识”。3.层次要分明。选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。选 择的文本既要为“议题”服务，又要典型，还要兼顾文本之间 的“相似点”与“不同点”。如天水教师代表师晓恒老师所执 教的读工部诗，忧民生情，她的群文篇目有茅屋为秋风 所破歌，春望，羌村三首，月夜忆舍弟这组选 文由浅入深，循序渐进，学生围绕议题通过阅读，提炼、归纳、 整合，思维能力得到了有效的训练。三、巧设教法在群文阅读教学中教师要扮演好学生阅读的引领者、陪伴 者、促进者的角色，要让学生学会通过自读、跳读、浏览、思 维导图、知识树、阅读体验卡等多种阅读方式，学

7、会从海量信 息中获取重要信息，并在自主、互学、共享中体验阅读的快乐， 掌握阅读的方法，发展思维的能力。因此在群文阅读的教学中 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。 要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在群文阅读教学的课 堂上老师不能一讲到底，要让学生有更多的时间围绕议题自主 阅读、深入思考、比较归纳、分析综合、集体建构、达成共识。 如庆阳的张虹英老师所执教的山与歌眉敛波同醉眼流一文学 作品中情景关系探微一课中，课堂上教师经历了 “教一扶一 放”的教学过程，学生实现了 “学一练一巩固”的学习活动。 这个过程中，师生对话交流

8、，生生对话交流，师生在与文本的 不断对话中，学会归类、比较、整合、建构。从内容到主旨， 从表层到内涵，从文字到表达，进行系统化的阅读与思考，发 现问题，解决问题，总结出解决问题的策略。老师的们的每一 项教学活动都独具匠心，每一处设计都令人拍案叫绝，是我学 习的典范。H纸上学来终归肤浅，实践方能见其深刻。通过这次培训， 我深深体会到群文阅读教学的魅力，它不仅能够激发学生的阅 读兴趣，也能培养他们的思辨能力和文学素养。在今后的教育 教育中将群文阅读的教学方式融入到自己的语文课堂当中，通 过群文阅读，让学生能够明辨事理、激发思考、提升智慧、享 受情感。为语文课堂注入新的理念和活力，培养学生的阅读兴 趣，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。努力成为学 生阅读道路上的领航者、伴侣和推动者。成为学生阅读道路上 的领航者、伴侣和推动者。