2024年听《依据课标变化实施有效教学》心得体会.docx

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1、听依据课标变化，实施有效教学心得体会新课标是教材编写的依据，考试评价的根本遵循。一线教师要 深入研读新课标，落实化学学科核心素养。在教学实践中不仅知道 教师教什么？怎么教？教到什么程度？更重要的是知道学生学什 么？怎么学？学到什么程度？只有充分厘清教师的教和学生的学, 才能在课堂教学中真正地落实新课标的理念。有幸的是2023年12 月4-5日在海口市太阳城酒店举行海南省义务教育课程标准解读 与实施培训活动，为我们一线教师送来丰富的营养大餐。本次活动 的内容丰富多彩，既有专家高专引领的专题报告，又有一线教师实 施新课标的案例分享，让参会的老师受益匪浅。下面我以听周业虹 教授专题报告依据课标变化，

2、实施有效教学来谈谈我学习的心 得体会。一、依据课标要求，撰写教学目标周教授以学习主题二物质的性质与应用为例，输入型目标： 新课标的内容要求，输出型目标：新课标的学业要求。在撰写教学 目标时，将输入型目标和输出型目标同时体现，体现新课标中的内 容要求和学业要求。内容要求目标中的行为动词有了解、知道、体 会、理解.等，而学业要求目标就是学生能干什么？能说出、能设 计.等。如：能通过实验探究认识化学反应前后物质之间的质量关 系，理解质量守恒定律的内涵及微观本质，初步形成定量认识物质 变化的质量视角和守恒意识。在这个教学目标中行为动词直接表 达，行为主体就是学生，学生理解质量守恒定律的内涵。撰写教学

3、目标时有三种方法：知识+方法；知识+素养；知识+能力+素养。 将知识、能力和素养三者之间的融合，旨向落实核心知识，形成方 法，发展素养的教学目标。通过周教授对这部分内容的讲解和分析, 让我们一线教师知道了如何撰写教学目标，在教学目标中一定不 能出现学生，比如：使学生理解质量守恒定律的内涵及微观本质， 培养学生初步形成定量认识物质变化的质量视角和守恒意识。教 学行为的主体是教师，教师使学生理解质量守恒定律，而不是学生 自主建构获取质量守恒定律的内容。让我们知道了教学目标的制 定以及在文字陈述上的差异性。在今后教学中教师撰写教学目标 时，将新课标中的内容要求和学业要求融合进去，充分体现知识、 能力

4、和素养的教学目标，旨向核心素养的教学，让素养教学真正落 地。二、认识视角转变，落实课标要求周教授以学习主题三物质的组成与结构中的分子为例，有 关的内容要求：初步形成基于分子认识物质及其变化的视角，建立 认识物质的宏观与微观视角之间的关联。这是学生第一次接触认 识视角的转变，要从宏观到微观认识物质及其变化。在学生学习第 三单元物质构成的奥秘之前，学生从宏观的角度认识物质及其变 化，如：从性质、用途、制备、转化等不同的角度认识氧气。到了 第三单元物质构成的奥秘，学生学习化学的视角就要发生转变，从 宏观到微观认识物质及其变化，如：物质是由什么微观粒子构成？ 还要从微观视角认识物质变化的原因。第二次学

5、生认识视角的转 变是在第四单元课题4化学式与化合价，在课题3水的组成中学 生从定性的角度认识物质的组成，到了课题4化学式和化合价， 学生从定量的角度认识纯净物的组成，学生要从定性到定量认识 物质的组成；第三次认识的视角的转变是在第五单元课题1质量 守恒定律，要定量认识化学反应中的质量关系；第四次认识视角的 转变是在第九单元溶液，从定量的角度认识混合物。在第二单元中 学生从定性角度认识混合物，到了第九单元的学习，学生要从定量 的角度认识溶液，溶液中溶质质量分数以及溶解度。通过聆听专家 的报告，让我们一线教师更加清楚地知道，学生学习化学的视角是 从宏观到微观，从定性到定量，以及认识视角的转变在教材

6、中的具 体内容，梳理清楚认识物质的视角以及相对应的教学内容，在教学 中才能更好地实施，帮助学生建立起从宏观到微观，从定性到定量 等视角，像化学科学家一样从化学视角认识化学物质及其变化，并 建立起宏观与为微观之间的关联，体现化学学科不同与其他学科 的思维方式。三、研究思路方法，建构思维模型周教授以学习主题二物质的性质与应用-金属为例，内容 要求是知道可以从物质的类别认识具体物质的性质，了解通过物 质的共性和差异性认识一类物质性质的方法。学业要求是能运用 研究物质性质的一般思路与方法，从物质类别的视角依据金属活 动顺序，初步预测常见的金属的主要性质，设计实验方案，分析、 解释等相关的实验现象，进行

7、证据推理，得出合理的结论。通过研 究新课标的内容要求和学业要求，才能知道学生学什么？怎么学? 学到什么程度？以课题2金属的化学性质为例，学生要从物质类 别的视角预测常见金属的主要性质，通过化学实验探究的方法验 证金属的化学性质，建构研究金属性质的思维模型，到研究一类物 质性质的一般思路与方法，一类物质的化学性质既有共性，又有差 异性，帮助学生建构一类物质性质的思维模型，预测陌生金属的化 学性质时可以应用建构的思维模型进行预测，实验验证，得出结论。 在这部分的内容中周教授特别讲授通过金属与氧气，金属与酸反 应的剧烈程度来比较金属的活动性强弱是不科学的，这涉及到动 力学和热力学。要比较金属的活动性

8、必须在水溶液的体系中，如果 脱离了水溶液体系，无法研究金属的活动性强弱。为我们一线教师 解决平时教学中的一些困惑，让我们不再局限于初中的化学知识， 而是跳出来，走出来，多学习，我们的视野才会更广阔，这样我们 才能站得更高。总之，周业虹教授通过四个案例从如何研读新课标、如何撰写 教学目标、如何有效进行教学设计、如何在课堂中落实新课标等方 面发展学生的核心素养做了很好的专业引领。专家指导，拨云见日， 不仅促进教师个人素质的提高，开拓了老师们的视野，也丰富了老 师们的学识，让所有参会的老师们深深地感受到研读课标的重要 性，留给老师们诸多的思考。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 迎着朝阳，沐着暖风，研究教学，我们一直在路上！