2024年农村幼儿园游戏化课程理念下“亲自然”课程的实践探究.docx

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1、农村幼儿园游戏化课程理念下“亲自然课程的实践探究我园是泾川县窑店镇东坡村一所村级幼儿园,在游戏化课程精 神引领下开展了自然资源融于学前教育活动的研究。基于幼儿园 周边的乡土自然资源的有利条件,带领幼儿走进自然、亲近自然、 探索自然,初步建构了 “亲自然”课程,开启了农村幼儿园园本课程 新的里程碑,也润活了我园特有的本我办园特色。关键词：幼儿园；课程游戏；“亲自然”课程在“西方化”和“城市化”的大背景下，农村幼儿园教育逐渐 丧失了自身的主体性。幼儿园课程作为幼儿园教育的主要载体，承 载着幼儿园教育的目标，传递着幼儿园教育的内容。农村幼儿园自 然课程建设就是要密切幼儿与农村生活、自然环境的联系，帮

2、助幼 儿发展对自我、社会和自然的合理认知。借助乡土自然资源，完善 农村幼儿园课程体系，充实幼儿园课程内容，有助于农村幼儿园教 育目标的达成，能够有效地促进农村幼儿的健康发展。我们要坚持将可持续发展的理念贯彻在幼儿园的自然教育中, 并在这一过程中尊重幼儿的亲自然性，承认自然超越知识本身的 教育价值。只有与幼儿真实生活的环境发生联系，幼儿才能从环境 中实现对自然、社会和自我的认知，从而达到成长的目的。目前幼 儿园课程文化品性的缺失，主要表现为对知识的贬抑，以及幼儿园 课程的西方化和城市化。这种缺失在农村幼儿园表现得尤其突出， 因此农村幼儿园十分有必要探索并实施乡土化自然课程，从幼儿 的生活实际和农

3、村生活入手，挖掘幼儿的各种生活体验，让幼儿在 熟悉的情境中发现问题、解决问题，让幼儿在大自然的广阔课堂中 观察、思考、讨论和交流，实现全面、健康、和谐发展。一、乡土课程资源的发掘与利用幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）明确指出： “城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育。” 对于农村幼儿园来说，大都拥有丰富的自然资源和物品：黑黑的泥 巴到处可见，黄黄的稻草唾手可得，还有各种石头、树枝、木块、 种子、等，以及家中的一些农作物和劳动工具，如篮子、小铲子、 铁桶等。因此，农村幼儿园应该合理地利用和开发农村的自然资源, 因地制宜地开展各类游戏，为幼儿室内外的游戏创造和提供丰富

4、的材料，拓展幼儿游戏和玩耍的空间。此外，纲要还指出，农 村幼儿园要充分利用周边的村镇资源以及家长资源。为此，农村幼 儿园在游戏开展的过程中还应积极发挥家长的能动性，发动家长 一起收集各类幼儿游戏和玩耍所需的材料，进一步拓展幼儿游戏 和材料的种类与数量。农村幼儿园可以经常组织幼儿到山上、田野、树林去采集各种 自然物，如五颜六色的野花，山上形状各异的树叶、野草；农忙后 田里的稻穗、麦穗；玉米丰收后的玉米杆等。利用这些天然的农作 物，幼儿可以展开丰富的想象，创造出各式各样的美术作品，再如， 为了在一条小路上铺上漂亮的鹅卵石，幼儿园可以组织教师带领 小朋友去小河边捡拾漂亮的天然的小石头。止匕外，还可以

5、发动家长,收集大型铁桶、废旧铁锅、废旧水壶、废旧炒锅等，安置在幼儿园 区角活动场地，能够为幼儿的游戏提供更广阔的想象与创造的空 间。总之，在构建农村幼儿园乡土自然课程体系时，教师对幼儿园 对所有这些与农村生活密切相连的自然物品进行了分类：一是植 物类，如玉米秸秆、稻草、野花、野草等；二是民间劳动工具类， 如篮子、小铲子、扁担等；三是废旧日用品类，如瓶子、筷子、泡 沫、布料、管子、大小铁桶等。与此同时，教师还会依据游戏的开 展情况增补相应的材料，以促使幼儿的游戏发生各种有趣的丰富 的变化。二、农村幼儿园乡土自然课程的实施农村幼儿园乡土自然课程的实施应关注幼儿的年龄特征、幼 儿的真实参与和环境的布

6、置等方面。（一）应依据幼儿的不同年龄特征选择本土材料如大班幼儿可以选择以竹篮子为主，开展各类游戏。教师投放 竹篮子和球，让幼儿玩竹篮子和球。在游戏过程中，幼儿无意的遮 阳休息动作演变成“我是小狮子”的新游戏，孩子们把竹篮子放在 头上，扮演成一头头可爱的小狮子，快乐地舞动着，而后又自发生 成了 “舞狮”游戏。从单一的舞蹈到两人合作的舞蹈，幼儿游戏的 积极性不断高涨，动作的表现能力不断提升，创新意识也在不断扩 展。止匕外，这还使幼儿的身体得到了锻炼，并让幼儿潜移默化地感 知了民间艺术活动的创意美。中班幼儿可以选择以米筛为主，开展各类游戏。孩子们玩出了 “滚动车轮”的游戏，并在游戏过程中，还以独特的

7、思维方式创造 T “汽车跑起来” “汽车过桥”等游戏。同时，教师依据游戏开展 情况增补了相应的材料，幼儿随之又生成了更多的玩法，如用来做 太阳、做花、做顶盖，使游戏的层次不断得到递进，游戏内容更加 丰富。小班幼儿可以选择以修剪下的果树枝为主，开展各类游戏。小 班幼儿利用这些材料，开展了骑马、挑水、接小路等游戏。在游戏 的过程中，幼儿又玩出了其他各种富有创意的游戏，如用小树枝拼 在一起跳格子，用两只手提水桶浇水等。小班幼儿在这类游戏中的 创新意识和行为都得到了较好的提升。大大增加了小班幼儿玩的 兴趣，实现了 “玩中学”。（二）儿童真实参与的自然教育才是最有效的“参与”意味着真实的活动，这也符合3

8、-6岁儿童学习与 发展指南中“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生 活中进行的”这一要求。应将幼儿从室内、游乐设备中解放出来， 在大自然中自由地探索、活动。当幼儿身处自然的时候，会不由自 主地运用身体去探索。他们能够触碰泥土、雨水、冰雪，也可以倾 听雨声、雷声，更可以看见一年四季五彩斑斓的美好景色。他们可 以赤脚在沙滩上、草地上、水坑里、泥坑里走着、跳着，还可以把 自己藏在一堆落叶的下面、躲在盛开的花朵后面、趴在地上细致地 观察虫子、专心记录蔬菜瓜果的生长全身心地投入意味着幼 儿真正将自然与生命融为一体，和自然“鲜活”地相遇。亲近自然中包含着丰富的活动，通过播种、照料、观察、测量、 收

9、获、称重、品尝等体验，才能真正实现自然与儿童的亲近，避免 自然教育成为参观和摆拍的临时道具；并且，环境的丰富程度决定 着儿童经验和活动的多样可能。因此，在种植活动中，幼儿园要基 于不同季节植物的生长，有目的地种植不同颜色、种类、形态的植 物，让幼儿持续体验自然的美好，释放天性，满足心灵成长的内在 需要。同时，在这些活动中，还要引导幼儿感受和判断风险，学习 并提升在不确定的自然环境中自我保护的意识和能力。（三）应完善乡土自然课程的实施环境幼儿园有效的环境创设可以传达沟通意图，激发人与人之间 以及人与物之间的交流与互动，同时营造活动氛围，使集体教育事 半功倍。环境是幼儿学习的第三位老师，因此教师要

10、学会利用幼儿 的作品、自然材料进行墙面布置。例如，在走廊上展示幼儿创造的 竹篮吊饰、树叶粘贴画等作品，利用各种形状的石头涂上各种颜色 和图案进行环境布置展示等。利用这些资源做成的装饰，不仅简单、 经济和实惠，还能促进幼儿获得有意义的知识经验、获得审美能力 的发展，体现艺术价值与教育价值的统一。止匕外，教师还要把握好 乡土自然资源的特点和活动契机，对幼儿的各类活动和游戏进行 适当和合理的引导，进而拓展对乡土自然资源的开发深度和广度， 实现乡土自然资源价值的最大化。三、农村幼儿园乡土自然课程的实施成效农村幼儿园要积极利用本土自然资源，创新本土游戏，使得幼 儿的创新能力、思维能力、探索能力、社会交往

11、能力等都得到了大 幅提高。这些游戏使得幼儿的各种感官特别是运动感官总是处于 积极活动的状态，幼儿在游戏时保持愉悦的情绪，有效地提高了幼 儿肌体的免疫力，并促进其神经系统的发育，使其眼、口、手、脑 动作协调统一。幼儿在“汽车过桥” “小乌龟爬”等游戏活动中不 断表现出来的团结友爱、合作互助、勇敢顽强、关心他人等精神， 更是使幼儿良好的社会性品质在游戏中得到自然的养成。止匕外，在 不断挖掘和整理独具农村特色的课程材料的过程中，教师们也深 刻感受到了本土自然资源的教育价值。这些本土自然资源所产生 的教育效果在一定程度上改变了教师的教育观、儿童观、课程观和 游戏观，使教师自身的素质得到了进一步的提高。总之，农村幼儿园，应充分发掘和利用自身环境中所有的各类 自然资源，充实和拓展幼儿园课程体系，使之更好地服务于幼儿园 的教育教学和幼儿的成长。本土自然资源的开发和利用，不仅是利 用了幼儿熟悉的生活情境，从幼儿的日常生活开始教育，提升了教 育效果，还发展了幼儿热爱生活、关切自然的积极情感，对于幼儿 的终身发展具有重要而深远的价值。