2024年《汽车总动员》游戏教学案例.docx

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1、汽车总动员游戏教学案例活动起源在趣事分享中，幼儿的趣事多数以出门游玩为主，在珂珂说出 他坐车出行的经历后，小朋友积极讨论起了他们坐过的各种各样 的车，开心说：“我还坐过公交车，今天我还搭了公路。”淼淼说： “那我还会搭小汽车呢。”于是，在户外自主游戏时，他们分组将 各种型号的材料进行创意搭建,组合成各种造型的静止汽车,“汽车 总动员”的故事开始了。活动过程一、初次尝试搭建小汽车珂珂自己一个人在尝试搭建小汽车，可是材料不够了，贝贝看 到把手中的圆饼递给他说：“你把这个放在这。”两个人一个扶着， 一个把连接管往圆饼上安装，不一会儿把圆饼用材料管连接起来, 变成一个小汽车，珂珂看到路过的囤囤兴奋的说

2、道：“囤囤，快看! 我们搭的小汽车!”囤囤开心的坐上去试了试（图1）,珂珂说：“请 坐好，我要出发了”，说着还发出了打号的声音，两个人开心的玩 起了扮演游戏。坐了一会，囤囤说：“可是我感觉你这个不像小汽 车,这辆车不会动啊。”珂珂说;“我们这本来就是假的车,不会动。” 我听到后说：“那怎么样才能让变成真的车，动起来呢？ ”于是, 车上的小朋友们尝试前后扭动身体带动车子动起来，贝贝也在后 面使劲的推（图2）,可无论使多大的力气扭，车也只是跟着前后 晃，没有前进一步。珂珂看了看四周，也没找到称心如意的工具。Ol02教师的思考此次小汽车创造、诞生的过程中，幼儿通过协商合作，为小汽 车组装好底板。同时

3、也发现了 “车不会动”的新问题。指南中 指出:充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，最大限度地支持 和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 因此，在幼儿发起一个新游戏之初，我遵循幼儿在前、教师在后的 原则，结合幼儿的兴趣需要给予适宜的支持，鼓励幼儿跳一跳向更 IWJ层发展。二、一起设计汽车图纸回到班级后，我以视频和照片的形式，把幼儿组装小汽车的成 果进行了分享，东东问：“这辆车我们也可以坐吗?它能动起来吗？” 珂珂郁闷的说:：“它现在还开不起来。”东东的质疑一下子激起了 孩子们的兴趣，我顺势追问道:：“怎样能让小车动起来呢？宝宝 说：“可以找几个棍子，用棍子撑着地，就像划船

4、一样，看看能不 能让车动起来。淼淼说:“不行，你看她推的时候它的轮子都不动， 要让轮子转起来。”“那个管子把轮子卡住了，要穿过去才行，我之 前玩积木的时候这样穿过去圆的就能转了。”小叮边说边用手示意。 我肯定了他们的想法，鼓励他们一起设计图纸（图3、4）下次户 外活动时验证一下自己的猜想。0304教师的思考“小车无法开动”这是孩子们在前期游戏中遇到的困难。他们 想要如何解决呢?其他同样玩小车游戏的幼儿是否也能发现这一 情况呢?我觉得有必要和全体幼儿共同讨论，通过递进式的提问引 发幼儿的思考,并为幼儿提供充分的思维碰撞的时间和机会。在这个过程中，我发现幼儿解决问题的能力有了明显的提升， 不再依赖

5、教师或中断放弃，而是通过“猜想表征计划”和“实际操 作验证”的方式，在不断尝试中找到让小车开动的方法，甚至能运 用生活中已有的积木建构经验对轮胎如何转动的新经验进行迁移。三、小汽车升级大巴车幼儿按照先前设计的图纸，开始了小汽车的制作活动。他们用 万能轴代替了圆饼，很快就完成了搭建。搭好后豆豆推了一下小车 果然动起来了，小朋友开心的推来推去（图5）,这新奇的游戏， 让许多小朋友都想体验。淼淼说：“我们这么多人也坐不下呀”开 心说：“我们要把它再做大一点”，淼淼兴奋的说：“就像大巴车一 样，有好多座位!”几个人忙碌起来，边讨论边组装。有了上次的 经验，一辆公交车很快就组装好了（图6）。0506小小

6、率先坐在第一个座位上体验，但有点担心的说“这这个位 置太小了，只能进去一个人”，淼淼也进去试了试说：“好挤啊，我 们只能一个人玩”。开心看了一会说说：“我们再往后面搭几排位置 就可以一起玩了。”几个人很快拿来了所需要的材料搭好了后面的 位置（图7、8）,开心的玩起来，越推越快，他们开心得笑着、欢 呼着。突然，车撞在台阶上顺簸了下，最后彻底散架了。孩子们呆 住了，淼淼不高兴的说:“你们把车弄坏了 。小叮小声的说:“对不 起，我们推得太快了。”开心说：“也可能我们组装的不结实。“豆 豆说：“下次要在那边，没有台阶的地方开车。”0708教师的思考在本阶段游戏中，我关注到幼儿认为车的座位太少，于是快速

7、 观察场地上的其余材料，判断能否满足幼儿需要。但没有直接给出 答案，而是耐心等待幼儿自主探究，果然有小朋友发现了材料问题。 随后大巴车散架的情况，没有像我预料的那样使幼儿发生争执，而 是引发了他们进一步的思考。幼儿间的交流处理方式体现了他们 在同伴交往、解决冲突等社交能力的发展。四、大巴车的“司机公约”回班后，我们利用和视频对“小司机应该如何驾驶？ ”展开了 集体讨论，小叮不好意思的说：“我们今天太用力、太快了，大巴 车不可以开的太快。“淼淼紧接着道：”对，而且要注意小朋友，在 没有人的地方开。”我追问:“那像今天这种情况,车速已经太快了， 我们可以怎么办?”涛涛马上喊道:“刹车!减速!”我再

8、次追问：“那 怎样能让大巴车刹车减速呢?”淼淼站起来说道:“可以所有人一起 使劲把它拉住”开心很快举起了手：“发生车祸他们就摔倒了，可 以在旁边放几个垫子。”我鼓励幼儿把自己的想法记录下来，制定“司机公约”（图9、图10）,大家共同遵守，让大巴车更稳更安全 的在幼儿园里行驶。0910教师的思考反思是幼儿将经历转化为认知的关键过程，透过集体的反思, 可以把幼儿个人零散的感受、体验和经历转化为认知经验。在经历 了这次“失败”后，教师组织幼儿进行集体分享，认真倾听，不断 追问“如何驾驶” “如何减速”等问题，引发幼儿的回顾和思考, 逐步构建自己的经验。幼儿自主设计“司机公约”，既培养了其发 现问题、

9、解决问题的能力，又体现了幼儿的主体地位。同时也将游 戏推向了新的高潮，使幼儿游戏参与度更高，玩法更多样。五、汽车搭建总动员我鼓励孩子们还可以自己设计汽车的样子，在户外活动时进 行组装试驾。孩子们发挥自己的想象力，有的设计了小汽车（图 11）、有的设计电动车（图12）,有的设计了长途汽车（图13）,还 有的有的设计了坦克（图14）11121314新的一天开始了，孩子们“八仙过海各显神通”。淼淼在尝试 搭建电动车（图15）,可是每次试驾座椅都会倒塌，他检查了一下 把连接座椅的两个长管换成了短管，可还是一会就塌了，熔熔在旁 边看了很久，拿了一些材料过来说：“这里再装一个轮子支撑一下。” 说着开始动手

10、搭建（图16）,淼淼坐上去让熔熔推他试一试，小车 果然没再塌。其他小朋友也发挥自己的想象力，全班总动员，用百 变工匠搭建出各种不同形状的车辆（图17、18、19、20）,大家分 成了两组，有的乘坐、有的推车，轮流玩得不亦乐乎。151617181920教师的思考在游戏中，除了 “问题”以外，幼儿在游戏中的“创新点”也 是教师需要重点关注的。看似简单的低结构材料在孩子们的游戏 中不断组合、拼搭，塑造了不同的创意作品。孩子们可以改变连接 圆盘的长度完成不同大小的汽车；通过万能轴、连接管使用的数量, 可以将大巴车变长；通过改变主体形状，可以搭建出自行车、房车、 坦克趣味百变，我欣慰的看到了孩子们的一百

11、种语言和一百 种想法。教师小结一、关注问题线，提升问题解决能力幼儿遇到问题时，正是老师抓住教育契机，促进幼儿思维重构 的关键时期。“汽车总动员”的过程中，孩子们不断的发现问题、 解决问题，俨然成了幼儿园里的“汽车专家”。如在游戏中，遇到 了 “如何让车动起来”“如何安全驾驶”等问题，幼儿能通过主动 探索及小组讨论，在一次次的尝试、调整中解决问题，锻炼了思维 的灵活性。同时我们也发现：小汽车只能直行，无法拐弯；加长版 大巴车只靠车尾一个动力源有些吃力。对于如何改变方向的探索 还有所欠缺，也会在之后的游戏中继续深入探究。二、关注交往线，促进社会交往水平游戏推进的过程也是幼儿交往水平不断推进的过程。

12、随着游 戏的深入，汽车搭建游戏受到越来越多小朋友的追捧，电动车、小 汽车、房车等陆续出现，每次合作的幼儿也各不相同，有的内向， 较少说明自己的想法；有的颇具领导范，引领游戏的开展此时 教师采取不一样的支持策略，助力不同个性特点的幼儿在游戏中 找到属于自己的位置，持续提升社会交往的经验和水平。三、关注经验线，促进认知发展幼儿的游戏活动与其生活经验密切相关。在组装大巴车前，我 和小朋友们一起结合实际生活中的车辆形象展开讨论，幼儿充分 发挥了自己的想象力。在组装的过程中，幼儿不仅考虑到了位置太 窄的不便，还能用“试驾”的方式观察与测试车辆是否安全，用实 际行动让思维看的见，让想象变成现实。在游戏中后期，为帮助幼 儿建构经验，我鼓励幼儿将解决问题的过程与步骤，通过记录、讲 述等方式进行充分表达，从而实现经验迁移，促进幼儿认知发展。