2024年《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》七~九章阅读随笔.docx

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1、义务教育课程标准（2022年版）课例式解读七 九章阅读随笔通过阅读学习初中语文义务教育课程标准（2022年版） 课例式解读的第七章到第九章，我有了以下阅读收获。七到九章依然是典型课例解析，其中给我印象最深的是第 七章思辨性阅读与表达一一课例7：体验论证的力量。语文 教育的任务不光要教给学生语文知识，更要完成立德树人的根 本任务。而人之所以称之为人，是因为人会思考。面对同一个 问题，可以从不同的角度切入去进行辩证的思考，对于初中生 来说，是一个难题，对于语文教育来说，亦是如此。因此在语 文教学中，议论文一直是教学当中的一个重点与难点。传统的 议论文教学模式一直是以论点、论据、论证三要素为基础展开

2、 教学，但在这一课例当中，打破了这一传统，以开展辩论会的 形式引导学生在阅读、写作、分享中体会分析、概括、比较、 推理等思维方法。“思辨性阅读”当中的“思辨性”指向的是一种深度的反 思，它强调基于证据和逻辑作出判断，而不是信口开河；强调 对别人和自己的观点进行质疑和反思，而不是人云亦云或者固 执己见；强调包容的态度、担当的精神，而不是自大与回避； 强调所有命题的局限性和适用性，而不是一味地顶礼膜拜。如 果仅仅是用浅显的、死板的定义来让学生理解何谓“思辨性”， 学生定然只知皮毛，不知内核，只懂概念，不懂运用。因此，在这一课例当中，教师通过让学生切身实际地参与辩论，来体 会、理解“思辨性”。通过让

3、学生观看辩论视频，了解到辩论流程和要求之后， 深入文本，以课文为引，用与学生的成长与生活息息相关的话 题一一“逆境与成长”，引起学生的兴趣，从而让学生展开辩 论，在辩论当中学习思辨性，从而学会在生活中辩证地思考。 之所以采用辩论的形式，是因为辩论的双方常常会在辩论中被 对方说服，从而使自己的思维一直处于不断的肯定、否定、上 升的思维过程中，这样的过程也正是思辨思维形成的过程。辩 论是外在形式，而完成辩论，则是思辨思维的内在发展。这样 的教学模式，既能够让学生深入理解文本内容，又能够让学生 掌握辩论的技巧，同时还培养了学生的思辨思维能力。而选择 的辩题对学生来说也很熟悉，因而降低了话题参与的难度

4、，能 够让更多的学生在学习的过程当中思考，在思考的过程当中学 会。与此同时，为了让学生能够更快更好地学习并培养思辨能 力，教师还设置了许多学习支架，包括视听材料、图形化思维 示范材料等。在教学过程当中，教师不能只一味的依靠生拉硬 拽，更要学会给学生搭建支架、递梯子，让学生主动学习。这 样的学习与探索的过程，学生既不感到枯燥，又拥有了学习的 内驱力。通过这几章的阅读，我更加深刻地认识到了语文教师在教 授学生语文知识的同时，更要让学生成长为一个大写的“人”，在学习语文知识的同时，成为一个具有独立思考能力、独立生 活能力的人。在今后的语文教学当中，我会有意识地向这一点 靠拢，努力完成教师立德树人的根本任务。