2024年《义务教育课程标准课例式解读》阅读随笔.docx

《2024年《义务教育课程标准课例式解读》阅读随笔.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024年《义务教育课程标准课例式解读》阅读随笔.docx（3页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、义务教育课程标准课例式解读阅读随笔思辨性阅读与表达学习任务群是语文教学实践中的任务群 之一。与其他的任务群一样，思辨性任务群的确立与完善对于 学生的成长和学习有着非常重要的意义。“思辨性阅读与表达” 是思辨性思维主导的阅读和表达，是“阅读一思、辨一表达” 融为一体的语言实践活动。2001年版课程标准提出“发展思维” 的要求，2011年版进一步要求“多角度、有创意的阅读，利用 阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间”。2022年 版课程标准将“思维能力”作为核心素养的重要内容之一，并 将其具体化为“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和 创造思维”，思维的品质“具有一定的敏捷性、灵活性、

2、深刻 性、独创性、批判性”。每个任务群都有发展思维的任务，但 “思辨性阅读与表达”指向逻辑思维、辩证思维等理性思维能 力的培养。从“思考”、“思维”至IJ “思辨”的历史流变，可 见对思维培养的认识越来越清晰、越来越具体。一、什么是思辨思辨性任务组中的“思辨”，并不等同于一般意义上的“思 辨”，而是“比较”，“分析”，“抽象”，“概括”，“推 理”，“判断”，“发现”。按照杜威的理论，思考是一种“有 尊严，有逻辑，有理性，有知识，有思想，有信念。直觉和灵 感，想象和虚构，都不属于思辨范畴，它们都是感性的表现， 缺少理性的推理。思考需要主体自觉地进行分析和论证，进行 权衡和判断，并建立在证据和推

3、理的基础上。从这个意义上讲， 思辨就是相对较高层次的思考，思辨与批评性思维并不完全相 同，批评性思维是一种“有目的的、反思性的判断，它表现为 对证据、背景、方法、标准和概念的理性思考，以便决定要相 信什么，或者要做什么。”批判性思维是思辨的一种重要形式， 但是，思辨性学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通 过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与 材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保 持好奇心和探究欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、 有条理、重证据地表达，培养思维和理性思维。二、初中语文中思辨性阅读的应用L以事实为依据，以逻辑为依据判断客观性与明确性是

4、孩子思考能力的一个重要发展迹象。 想象需要孩子对所体验的事物在真实情景中，对复杂的思维过 程进行处理，逐渐构建出事物之间的联系、因果、时间、空间、 条件等关系，逐渐形成有意识的思绪。在阅读过程中，需要学 生学习如何利用文章中的信息来表达自己的观点。在证据的基 础上，坚持自己的观点，正确地理解语文文章中所包含的信息， 根据自身的逻辑得出结论。2.对别人、自己的看法提出问题并进行反思疑问，可以被理解为“心中有疑问，便成了人”。在提问 的过程中，可以体现出学生的自主思维能力，那是一种对真理 的执着。质询的先决条件是充分了解情况，对信息进行深度了 解。善于发问是指不轻信，不盲目服从，以事实为依据，以逻 辑为依据，对观点、结论进行质疑。“敢于质疑，就是在面对 权威和经典的时候，能够做到，”这是一种新的观点。语文老 师的询问精神可以引导学生学习，培养学生的质疑精神，培养 语文教师的质疑意识，有能力为学生营造一个充满疑问的安全 氛围。比如，你说得对，这并不只是别人的看法，而是自己的 看法。其能够通过探索和反省来培养学生自己的思维。