最新教科版小学科学三年级上册《空气能占据空间吗》优质说课稿.docx

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1、空气能占据空间吗说课稿尊敬的各位评委老师，大家下午好！今天我说课的内容是新教材三年级上册第二单元，第二 课空气能占据空间吗，今天，我将从教材分析、学情分析、教学目标、创新点讲解和教学过 程这五个方面进行阐述。一、教材分析：在一年级下册的第一单元，教材的三、七两课，对固体占据空间以及空气的特征已有所涉及。 教材中曾经用占据空间这个解释去理解形状，让学生在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、 乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占领空间。对于空气的特征，学生也已经了解。本单 元的起始课又让学生实实在在感受到空气的存在，特别是大塑料袋的活动使学生明白通过一定的 方法，我们也能感受到看不见摸不着的空

2、气。空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问 题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。基于我对教材的理解，我将本课的教学重点设置为 通过实验，让学生认同空气和其他物质一样能够占据空间。二、学情分析：基于本届学生正好接触过一年级的科学，在知识基础上，已经对固体可以“占领”某一部分 有了初步感知。但是，对于什么叫“占据”什么叫“空间”，他们的认知是没有的，特别是对于 看不见、摸不着的空气，就更加不形象化了。在技能上，学生也有一定的基础：他们体验过固体 在盒子里的不同放法，要解决以上难点，需要实验后，带领学生进行深入的、充分的论证交流， 进而在空气能否占据空间这个问题上达成共识。因此，基于三年级

3、学生的理解能力不足，我将本 课的教学难点设置为：理解“占据”、“空间”两个词语，将这些现象与空气占据空间的事实之 间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。三、教学目标：根据我对教材和学情的理解，我确定了本节课的教学目标：知识与技能：1.理解“空间”与“占据”的内涵；2. 了解空气占有一定的空间，并且充满各 处。过程与方法：1 ,用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。2.运用相关知识，使用 材料设计小实验。能用“关键词”叙述、示意图绘制等方法提高现象与结果的精准描述。情感、态度、价值观：1.培养对于空气进行研究的兴趣。2.能按照要求进行合作探究，乐于 交流表达。3.用实

4、验现象做论据支持自己的观点，能基于事实的推理。当然，在课前，我们还需要进行教学仪器的准备，这里就不一一介绍了。再来说一下，本课中，我的创新点：创新点一：我在实验一中，设置了矛盾点，让实验结果 产生两种不同的结果，学生进行思考，从而顺利引入第二个实验。具体我将在我的教学过程中阐 述。创新点二：自制了教具，做好了实验的可视化设计与实施，使学生的讨论有了一个交流的载 体，方便学生理解。创新点三：在实验二中，我将有梯度地对学生进行追问，用有梯度的追问来 激活学生的思维。具体我将在我的教学过程中阐述。经过以上几个方面的分析后，我对本课的教学过程设计如下：（一）设置情境，引入课题出示乌鸦喝水的PPT,提出

5、问题：聪明的乌鸦是怎样喝到水的呢？把乌鸦喝水的故事实验化, 给学生一个水瓶，里面装有半瓶水，让学生放玻璃球观察玻璃球占据空间，水面上升。这时，学 生发表观点。我们教研组认为占据空间的理解是本课的关键点，可以多花些时间。这里，我们根据三年级学生的特点，用学生熟悉的故事引入，为后一步的类比推理做好铺垫。“占据、空间”这两个关键词是本课的重点通过这个实际的例子，帮助学生理解。紧接着，向学生提问：现在瓶子里面有些什么呢？学生肯定会回答出：有水、玻璃球。这时, 教师追问：“还有什么吗？ ”，聪明的学生会想到空气，“玻璃球会占据瓶子的空间，那么空气 呢？ ”借机引入课题：空气会占据空间吗？这里让学生先预测

6、。预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下 来的实验，而且不同的猜测会引起矛盾冲突，在这样的情境下，激发学生用实验来验证他们的猜 测，过程与方法活动就开始了。（二）实验探究，认识新知本部分是本节科学课的重点，新课标强调要让学生像科学家那样进行科学研究，亲历探索发 现过程。根据这一理念，我安排了 3个实验，让学生在体验中学习，时间控制在20分钟左右。实验一：自主设计一一探究纸团不湿的原因拿出纸团、一个透明杯子，向学生提问有什么办法让杯子与纸团都进入水中，但是纸团不湿？这里我引导学生用被子倒扣的方法进行尝试。科学是需要实践的，我们要让学生大胆尝试。但实验前，一些细节方面还需要

7、引导：（1）在塑料杯底粘上一个纸团。（2）在水槽的水面上撒 一些漂浮物（如塑料泡沫），方便观察水位变化。（3）把杯子慢慢地竖直倒扣在水里，观察实验 现象。纸团湿了吗？在这个实验中，我设计了一个矛盾点：其中有一半小组的杯底事先给它扎了个小孔，那么实 验结果会出现异常的情况一一有部分组的纸团湿了。实验现象产生后进行全班讨论：“你们的纸 湿了吗？ ”在交流时进行有梯度的追问：如果没湿，“为什么没湿？ ” “没碰到水” “为什么没 碰到水，“里面有空气，把水挡住了”，如果湿了，“为什么湿了？ ” “碰到水了” “为什么碰 到水了” “空气跑走了”，这里，针对学生的观点，我还进行了一个可视化的设计，制作

8、了一个 教具，让学生借助教具进行交流。其中绿色的线是可移动的，表示水位。比如，学生会这样交流: 我们的纸团没湿，因为发现水位一直在下面，中间还有空气。我们发现水位上升了，因为杯子有 个小孔，漏气了，所以纸团湿了。针对三年级的学生，这样的操作有助于学生的理解。课堂上这样一个巧妙地处理，能让学生自主发现问题，分析问题，激发他们的探索欲望， 也由第一个实验顺势引导进入第二个实验。实验二：顺水推舟一一探究纸团变湿的原因在这个实验中，小组之间互换杯子，再次实验。实验完成后，让学生再一次交流分析纸团湿 与不湿的原因。通过两次实验的交流，以及借助可视化的教具，学生基本了解空气是占据空间的，达成了知 识教学的

9、目标。实验三：推波助澜一一进一步升华空气能占据空间在第三个实验前，老师提问：“现在水已经全部进入到杯子里了，空气不服气了，它要想办 法重新进去杯子占据它的空间，你能帮帮空气吗？ ”儿童话的语言能更加贴近三年级的学生，让学生产生兴趣，激发学生思考。聪明的小朋友会 想出各个办法，可行的办法老师都可以鼓励、表扬，最终汇聚到课堂要操作一个办法一一运用打 气筒，连着球针，从杯底的小孔向杯中打空气。这里经过自己的尝试，发现直接把球针插进去打气气会漏出来，课堂上可以指导学生用一些 橡皮泥堵住，让实验现象更明显。（三）总结知识，强化理解三个实验过程中出现了多个现象一一水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，这些现

10、象观察 起来容易，记录下来也不难，难点在于学生能否将这些现象与空气占据空间的事实建立起一个逻 辑联系，也就是基于事实的科学的解释。这时我们可以借助科学活动手册，让学生画一画实验过 程，试着用文字简要说明。这里教师可以借助之江汇里面的功能，拍照，选取部分展示在大屏幕， 并进行交流。（四）学以致用，拓展新知最后的拓展实验是机动的，如果有时间，教师可以让学生在课堂上演示，在实验结束后，要 让学生解释水会被挤出的原因。这是一个让学生对概念加深理解的实验。如没有时间，材料的寻 找也很容易，可以布置学生课后尝试，下节课进行交流。以上就是我对本节课的教学想法，如有不当，请各位评委老师批评指正。谢谢大家！教师寄语同学们，生活让人快乐，学习让人更快乐。学习中有许许多多的快乐，如果你觉得不是，那 就是你平时没有认真学习。认真学习的话，你会发现学习中蕴涵着无穷的快乐。认真学习使自己 进步，只有不断朝着自己的目标前进，不断前行，做自己所能做的一切。学而时习之，不亦说乎。不要心存侥幸，避免贪婪心作怪。人生就像一杯茶，不会苦一辈子。但总会苦一阵子，没有 开始的苦，就尝不到后来的甜。苦苦甜甜就像一部交响曲，汇成我们的一生。拒绝“苦”就等于 关上“甜”的门。须知，攀登的越高，走过的荆棘就越多。学习没有捷径，只有踏踏实实的学习, 一步一个脚印，成功才会属于你。