提高教案质量倡导通透教学 论文.docx

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1、提高教案质量倡导通透教学摘要：教案是教学活动的依据，是教风的体现，精耕教案制作是建树务实向上 教风的根髓。本文倡导教风返璞归真，建树教书育人的崇高职业素养，同时，对如 何写作高质量教案交流经验、提出建议。主题词：精制教案优化过程符合规律教学认同引言：尊师重教，中华民族几千年来积习下的优秀传承！这是历史演绎对社会 发展规律的反省，更是人类文明进程的根源性、内生性之助力！然而，经济社会体 制下对这一优秀文化传承予以冲击与毁灭式的破坏：教风下行！为此，作为从教几 十年的教者，深感再树教之本源的急切！由此，在固牢教之本源之一的教案制作上 鼓与呼！并顺之呈现个人浅显的教案制作之经验与体会，论之不详，甚或

2、论之不当, 然寄本心与从事教育工作的同事们共育师教之优秀传承，发起本源之助力，虽小而 纯正，如能聚沙而成塔，更是民之福矣！从事小教几十年，深感教案制作在教学中发挥着不右或缺的基础性作用。为此, 本文对如何制作有质量的教案进行短浅的研究。一、小学教案质量不高的表象影响或直接导致小教教案质量不高、教学成效不够理想的因素固然较多，但仅 观教案本身，通常有几个诱导或表象因素。（一）直译式教案。仅依托教学大纲进行直接编译的教学备案，此类教案亦可 称为中性或无差别教案。按照此类教案进行教学，首先是无特质的教案、无灵魂的 教案，忽略了教学的客观对象的差异，即，教学终端一一受教者的感知效应是发散的。 因此，无

3、差别教案只能产生无差别教学传导过程，进而产生无差别教学效应，其教 学实践无疑是不可行的。其次，中性教案或无差别教案因其本身又希望于表象高大 尚而成为现实教学的毒瘤。因其毒瘤故而不接受批评或质疑，即使是批评或质疑 也难以触其伪装下的脆弱灵魂，其在一个教学环境内阻碍施教者之间的教学探讨教 学相长，难以产生教学互研氛围，或即使实施教学研讨，但因其高大尚的外表阻隔 而难以具体、直接的推进教学研讨深入，在一个特定的教学群体内，去此毒瘤较难。（二）强迫式教案。施教者自身对教学内容的重难点认识清晰，为了保障教材 重点或难点在教学内容中得以突显，故而采取强迫式教案置入。强迫式置入教案 具体表象：一是实施拔苗助

4、长式教学，通过提高重点或难点的教学讲解层次而实施高屋建 甑式的教学过程，恰违背了教学规律，跨越受教者受教过程，让教学过程更难以产 生应有的教学效应。二是实施碾压式教学过程，通过机械的反复教学，而不是触及受教者思想的灵 动，希望受教者在碾压式教学过程中突然开蒙而达到相应的教学目标，这种教案在 现时中也较为常见。强迫式置入教案是机械式教学，通过对受教者的回访，多数受 教者表示，这种课听下来，难以实现举一反三触类旁通，极易导致受教者产生学习 断层，或思维阻断。（三）错位式教案。教学内容在教学过程中产生了错位的教学版书，这种现象 具体情况是，教学版书与正在实施的教学内容不匹配、不一致，或教学版书不能支

5、 持教学内容。在教学实践中通过对受教者的回访，即使是施教者的教学讲解极为精 彩，但受这种错位式教案影响，受教者易产生错位教学理解或错位知识点认识，尤 其在数学概念、公式、定律、定理或语文具体表象讲解中让受教者产生模糊概念、 模糊思维、模糊认识、模糊感知。对相似概念或相似表象的理解容易混淆，影响教 学目标实现。以上教案形式产生的主要原因有：轻教案重教学、忽视教学差别性、无目标性 教学设计、无通道教学过程。二、提升小教教案质量途径教案是教师者对即将实施的教学行为进行事前构想、设计、推演、优化过程， 是教学的演绎平台。如同优秀剧本不必然产生一场优秀话剧，但一场优秀话剧必然 有一本优秀的剧本。（一）教

6、案是对教学内容的逆向重塑行为。教案是把要从事的教学内容通过直 观的表象、借助、感知等教学行为再现给受教者，这一过程是对教学内容的本位同 归。因此，教案的写作是对教学内容的一次逆向性重塑行为，这一逆向性重塑的质量 就势必成为教学成效考核、考评的前提条件。我切身感知可靠的高质量的教案在教 学工作中有不可动摇的基础作用，甚至对难点、关键点的教学内容的讲授或关键时 期的教学，优质教案成为保证教学质量和教学进度的决定因素。世上并没有一个产 生优质教案的模板，但有几个构成优质教案的要素，虽然这些要素因人而异，但从 实践看，多表现为实践权重上的差异。1 .构建教学途径。施教者从教学的始发点，因人而异、因教而

7、异构建教学途径。教学途径的构建需要施教者进行两方面衡量、比较和取舍，一是施教者自身对 实施教材内容的驾驭能力，二是在规定课时内达成教学目标的评判。如果前者因素 占主位，教学途径的构建主要来自于施教者自身因素，而且构建途径的可选择性就 更强，表现为多样性、多元性，施教者个性化的教学更加彰显。如是受教者在规定 课时内达成教学目标的差异较大，教学途径的构建必然要迁移到以受教者为中心构 建教学途径，此时的教学途径表现为更为直观，每一途径都需对应一部分差异受教 者，通过多维途径尽可能取得整体效应。而实现优质教学途径的构建对于每一个施 教者而言不是一蹴而就可完成或实现的，需要一个孜孜不卷摸索总结会聚的过程

8、。 对于教龄不长的施教者来说，多是从自我积聚的教学素养对教材实施教学途径构建, 在对教学途径实施的教学实践中比较自我构想与受教者达成教学目标的差异性，并 不断地通过了解受教者的受教差异和教学途径构建的对标差异，双向修正教学途径, 直到双向差异实现共同互动。由此，对于年轻的施教者的教学行为即要给予包容又 要及时纾偏，帮助年轻的施教者尽快形成正确的教学途径构建思维。2 .设计教学蛋糕。设计优质教学蛋糕，是形成课堂整体教学氛围、激发施教者 在施教过程中及时迸发灵感和受教者积极受教受知的牵引器。教学蛋糕的设计，有 软件设计也有硬件设计，软件设计是针对教学思想教学认知意识的体现，通常在教 学引导和重、难

9、点知识诠释的教学过程中运用，目的是形成教学感知的会聚点。硬 件设计则是借助教学设备进行直观、实体等现场教学，是以它山之石收取教材美玉。 当施教者的教学牵引力与受教者受知认同力形成并轨作用时，教学会在构想的预定 程序中快乐推进，教学目标会高质量实现。3 .实施教学控制。教学控制是施教者实现教学目标的必备能力，控制论的运用 贯穿于每一个教学活动。教案控制在教学实施中分为教材内容与教学目标两个主体 部分，即确保教材内容的完整实施和教学目标的如期实现。教学控制论虽然在较多 方面分析归纳了优质教学方式，但在具体实践中，教学控制的核心仍然是受教者在 教学过程中对来到受教者的认知、感知能力的反馈，施教者及时

10、准确判断受教者在 认知感知活动中反馈的信号强弱是实施教学有效控制的前提。因此，教案制作在预 判教学控制工作中，既有来至于之前处理教学活动中预期与实践出现差异的经验， 也有对新教学活动可能出现随机差异的预判，已取得的经验是预判即将实施教学活 动出现差异的依据，预判则是对已取得的经验在新实施教学过程中的比较、考量。 在经验与预判的衡量中，施教者必需根据判断差异大小并作出实施教学控制对象的 决定，并由此制定控制方式。根据教学实践，制定教学事前控制，有几个便捷的切 入点。教材内容与时间控制。一堂课的教学内容多少必需服从于认知规律，不能人 为的超越规律实施教学工作。教材内容的安排需要根据一个章节的时间安

11、排进行合 理调整，对重、难点教材内容的教学要安排较为宽松的弹性教学时间，为教学修正 补缺留下时间。受教者认知感知迁移性控制。再好的奶酪也有味觉厌倦的抵触。受教者认知 感知的迁移性客观存在，教学实践，一个知识点的讲解应控制在15分钟之内完成， 对受教者课堂迁移性的控制是保障教学成效的关键。需要施教者在教案中设定出受 教者认知感知出现迁移的时间点，并实施提前规避。教案设计在迁移时间点出现之 前实施教学思维变更，及时防止受教者出现认知思维断层，保证课堂双轨牵引的同 步有效发力和课堂思维的正常高效运行。教学目标控制。教学大纲制定的教学目标需要针对客观教学对象、教学条件 设计具体的教学过程来实现，不同的

12、施教者可以在实践中制定不同的教学过程而不 必一概而论。（二）教案不仅要设计教学传输通道更要保障教学传输功能教学目的的实现有其必然的过程，而教案就是针对这一过程进行事前设计，从 而让教材内容通过特定的教学过程转化为受教者的认知感知。因此，教案在实现教 学目标上有两个作用，一是设计教学传输通道，二是赋予教学传输功能。教学传输 通道的设计已在上文教学途径构建中予以论述，此处仅论述教学传输功能的设计。 首先要明确教学传输需要什么功能，或者说，一个教案要具备哪些设计才能实现教 材与受教者之间知识转接。从教学实践看，教案需要具体的功能是：阐释与归纳、 表象与澄清、析理与联想。其次，教案要解决好功能运用。把

13、教案功能赋予教学过程，通过教学资源和已 传输的教学知识将教材内容转化为受教者的认知感知。1 .阐释与归纳。一个好的教学教案应具体的首位功能是对教材内容的阐释与归 纳功能，阐释是对教材内容的有效分解，归纳是对教材内容的有机整合一一提炼升华, 通过有效分解直至形成认同归纳。有效分解不能局限于教学大纲的普遍性安排，而 应应根据班级受教者的具体受教能力来安排，因此，对教材内容进行有效分解的逻 辑方式、分解层次和分解内容是有针对性的。分解层次的多少同样取决于受教者认 知感知的认同，即只要能达到受教者对教材讲解的接受，也就是知识点的融会就是 分解层次设定的判断依据，而这一判断依据在教案设计上也只能是理想式

14、的设计， 即事前的假设而不是课堂即时的结果。教学归纳的唯一依据是受教者的受教认同， 以施教者的完整讲解和教案内容的完整实施为归纳的依据，实践证明都是无效归纳。 归纳与阐释互为作用，通过适时的归纳引导阐释的递进，有效的阐释推进归纳的适 时形成，最终形成对阐释提升与升华式的教学归纳，即受教者的最终认同，从而完 成了一个特定教材的教学任务。阐释与归纳在教案上是梭形设计，起源于教材汇集 于认同，发起于施教者的构想形成于受教者的接受。2 .表象与澄清。人的认识能力中，最简易最快捷地认识形式是表象认识，尤其 是小教教育，表象教学是孩子们最乐意接受并能快速予以模仿运用的教学方式。因 此，小教教案应尽可能多的

15、从事表象教学设计、体现式教学设计。目前丰富的多媒 体、教学模具等教学借具广泛运用，施教者应当通过多维化、表格化、泛量化等将 教材手段赋予并形成现代教学体验，以增强表象教学对受教者认知感知潜能的反馈 能力。澄清是教学中的一个关键环节。与同事们多年的教学交流中得出，课堂施教 者对教材内容的澄清，即帮助受教者对教材内容是与非的分辨、辨析是课堂实现 教学认同的关键，通过对受教者容易产生认知感知误区的清除来固化受教者对教材 内容的接受、融会、贯通是一个极为有效且高等的教学实践方式。教学实践中，由 于部分受教者对某一特定教村内容产生了模糊认知感知而无法自主排解，导致受教 者对特定知识章节形成认知感知断层，

16、在课程整体学习上树立了无法逾越的思维和 认知壁垒。由此，澄清是教案设计必不可缺的环节，并且在教学过程中发挥着承上 启下、融会贯通的中坚作用。3 .析理与联想。析理与联想是实现教学牵引力与受教者受知认同力双轨并行的 运行机制。析，斧子伐木也；理，璞石成美玉也。如果说析仍处在施教者不愤 不启、不怫不发的破茧阶段，那么理则是受教者闻道有先后，术业有专攻形成之时。析理在教学上就是双轨制牵引力与认知感知能力的合成，通过施教 者对教材内容深入浅出的析，受教者对教材内容实施同步的理，从而实现教学合 一，认知感知同步。教案设计能达到析理不失为一篇好教案，但是对析理成效的延 伸，则是教学高层次的联想，促使受教者实现举一反三的教学成效。教案设计到此 阶段也已进入了一个更高层次，设计者已可以集自身教学素养、知识学识实施天马 行空般的发散式、引导式、透惑式，甚或是艺术化的教学设计遐想，引导受教者进 入知识天堂。三、教案是施教者人文